本課教學是經過了充分準備的，最初的目的是想探索新課程背景下課堂教學的新模式，備課過程中，發現這個目的太大了，于是進行了修正;重在探索新課程基本理念在課堂教學過程中落實的具體方法與注重事項，同題授課之后，經過同事們的指正，我頗有些收獲，現總結如下：

　　一、尊重新教材，建構新的知識體系，這一點對于在規定學時不能完成教學任務的教師來說非常重要。根據課標，新的高中歷史課程，與初中課程有“銜接”，但“避免簡單重復”，強調“遵循高中歷史教學規律”和內容選擇上的“基礎性、時代性”。無視于此，想在新教材中融入舊教材的知識體系，勢必完不成教學任務，而且還會違背新課程的基本理念。本課的課標要求是，“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義”。據此，我確定的知識體系也分為兩部分即“過程”與“認識”。

　　二、尊重歷史，求真求善，合理組織使用課程資源。歷史會因教材轉述而部分失真，如本課下面一句：“以孫中山為首的資產階級革命黨人成立興中會等革命團體，決心推翻清王朝的統治，建立資產階級共和國。”對此，一，孫中山最初并不追求共和;二、革命團體光復會只反清并不追求共和;三、反清與狹隘反滿思想結合在一起的。這里，我引入了孫楊之爭，興中會，光復會的入會誓詞，還原了歷史本來面目，并在比較中讓學生感受到共和革命的復雜性。教材不是全部，教師才是最重要的課程資源，教師對資源的整合水平才是真正的課程質量標志。

　　三、尊重學生，正確處理課堂教學中預設與生成的關系。新教學觀認為，對于給定的內容，師生都有其自身的理解，教學就是這種“個性化理解”的交流及其后對給定內容的再理解。對教師來說，首先要界定“給定的內容”并加以整合，然后呈現給學生(此點上文已述);其次，關注課堂上學生的反應，并不失時機地進行調整，以促成課堂上精彩的生成!本課教學中，我對教材文本的獨特理解在于：辛亥革命的過程，其實是共和從理想到現實，從少數人的追求到“深入人心”的過程，同時此過程又是革命與立憲，反清與共和交互作用的過程。據此我把整合的資源呈現給學生，這就是預設。從學生的角度看，面臨的“給定內容”包括教材和教師出示的相關資料。用教材解析資料，或用資料加深對教材，甚至是課標的深層理解。是學生課堂學習必須注意的兩方面，這就是生成。本課教學中，學生正確比較興中會，光復會，同盟會宗旨等的過程，即是生成過程的重要方面。

　　以上三點，是我個人認為較成功之處，也可能是同事們一致肯定的“符合課改方向”的體現。以下再談幾點不足。

　　一是知識體系的板書要更具體些。

　　二是要進一步轉變史學觀念，加強歷史學科修養。

　　三是要把握知識與能力的深淺度。