論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)寫作 教育技術(shù)學(xué)行動研究 教學(xué)改革

　　論文摘要：如何在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，時《基礎(chǔ)寫作》課程進(jìn)行教學(xué)改革是一次有益的實踐探索。本術(shù)首次嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的行動研究，實現(xiàn)時傳統(tǒng)寫作學(xué)的現(xiàn)代意義上的課程教學(xué)改革，包括提出問題：制定方案；實施方案；反忍及總結(jié)。

　　1、提出問題

　　《基礎(chǔ)寫作》是漢語言文學(xué)、對外漢語和新聞專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和提高整體文化素質(zhì)為目標(biāo)，其實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)。目前，一些高校的《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)仍然停留在“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心）的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在著課程內(nèi)容與形式單調(diào)、教學(xué)資源與案例匾乏，寫作評價方式不科學(xué)和寫作理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)等突出問題。如此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者始終停留在寫作理論層面，不能將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐去解決具體問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要，利用教育技術(shù)學(xué)的行動研究法開展《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)的全面改革成為一次有益的實踐探索。

　　2、制定方案

　　2—1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

　　傳統(tǒng)的寫作教學(xué)目標(biāo)總是定位在學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高上，但往往在教學(xué)過程中無法具體操作。綜合素質(zhì)能力的提高是一個漫長而潛在的過程，需要配合多學(xué)科的綜合發(fā)展，絕不是基礎(chǔ)寫作課程就可以完成的。針對這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)寫作課程必須要調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，以實踐應(yīng)用型較強(qiáng)的教學(xué)效果。

　　現(xiàn)代的寫作學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從綜合素質(zhì)能力具體到學(xué)生寫作能力的提高上。當(dāng)代大學(xué)生不僅要了解和掌握寫作的規(guī)律、基本原理、各種文體的特征和寫作要求，更重要的是能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)自主閱讀、自覺寫作和自我評價能力的培養(yǎng)。

　　2—2教學(xué)內(nèi)容模塊化

　　本課程的教學(xué)內(nèi)容分三部分：第一部分，原理論。包括寫作目的論、主體論、客體論、本體論、過程論、技巧論，屬理論教學(xué)部分，由教師課堂講授完成；第二部分，文體論。包括新聞文體、文學(xué)文體、理論文體和應(yīng)用文體，屬實踐教學(xué)部分，作為學(xué)習(xí)重點，由小組協(xié)作完成，并要有相關(guān)的寫作成果；第三部分，教學(xué)論。包括寫作教學(xué)的前言和熱點問題，以教師和學(xué)生互動討論完成。

　　2—3構(gòu)建新型教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)寫作教材都是從抽象到形象，從一般到個別，從理論到實踐，它的弊端就是枯燥煩瑣接受困難效果不好；新的教學(xué)改革就是上述方法來個大換位，即從形象到抽象，從個別到一般，從實踐到理論。這樣，才符合人類認(rèn)識規(guī)律，符合寫作規(guī)律，也能提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的興趣。這個思路體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是范文引路，模仿為主，多看少講，注重操作。以學(xué)生動腦動手為主，師生互動，創(chuàng)造生動活撥的課堂氣氛，力爭在游戲般的情境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，切實提高學(xué)生的現(xiàn)代的寫作能力。教學(xué)環(huán)節(jié)上把握閱讀—講析（討論）—模仿—講評這樣一個基本流程。

　　為了實現(xiàn)調(diào)整后的寫作教學(xué)目標(biāo)，新型教學(xué)模式把教學(xué)過程分為“任務(wù)驅(qū)動一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一小組匯報一疑難問題討論一教師點評一課后反思一課程評價”幾個階段，并借助任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建出“任務(wù)向?qū)蝿?wù)驅(qū)動+多項互動+網(wǎng)絡(luò)輔助”的多元教學(xué)模式。

　　2—4搭建學(xué)習(xí)平臺

　　信息化環(huán)境下開放的、虛擬的軟件環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，并且對高等教育教學(xué)質(zhì)量的影響越來越大。引人互聯(lián)網(wǎng)，搭建一個師生可以進(jìn)行信息交流與知識共享的平臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的互補(bǔ)。學(xué)生可以在這樣一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，自己開發(fā)文章寫作項目、閱讀信息資源、交流寫作心得體會。教師也可以隨時將自己的教學(xué)案例、資源等上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，供學(xué)生交流討論，為傳統(tǒng)寫作教學(xué)開辟第二課堂，真正實現(xiàn)寫作的生活化。

　　2—5建立寫作評價機(jī)制和寫作檔案

　　由于寫作學(xué)科本身具有個體性和動態(tài)綜合性的特點，文章寫作的考核評價機(jī)制更是應(yīng)該適合寫作學(xué)科的特殊性。因此，要建立一個寫作評價體系和科學(xué)化的社會規(guī)范，寫作的實踐改革問題才能得到根本性的解決，才可以徹底否定寫作“三無論”（無規(guī)律、無作為、無前途）和“三不論”（不可知、不可言、不可教）。

　　寫作教學(xué)的實踐成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的作品中，這也是決定寫作教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要看到寫作教學(xué)的顯著成果，就需要建立一個學(xué)生寫作檔案。可以在每屆學(xué)生開課之初提出寫作要求，從第一篇摸底作文到結(jié)課的考核作文，教師據(jù)此分析學(xué)生的寫作情況，讓學(xué)生看到自己的寫作水平的變化，認(rèn)識到自己的寫作問題。

　　3、實施方案

　　3—1任務(wù)驅(qū)動

　　根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的行動研究，在《基礎(chǔ)寫作》的課程教學(xué)設(shè)計中，我們可以根據(jù)寫作文體的不同采用多樣化的教學(xué)方式，并要求學(xué)生在每種文體學(xué)習(xí)結(jié)束后完成具體的寫作任務(wù)。

　　（1）寫作規(guī)律、主體論、客體論、本體論、過程論、技巧論等理論部分，由教師課堂講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成。同時可以建立寫作理論的有關(guān)討論，將討論內(nèi)容作為教學(xué)案例存人寫作教學(xué)檔案。

　　（2）寫作的四大文體部分，作為學(xué)習(xí)重點屬實踐教學(xué)部分，由學(xué)生個人或小組協(xié)作完成，并要有相關(guān)的寫作成果，收人寫作檔案。

　　（3）寫作的教學(xué)論部分，包括寫作學(xué)科的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、教材和教學(xué)理論建設(shè)，通過教師介紹專著、學(xué)術(shù)報告和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索共同完成。在課程學(xué)習(xí)之初，教師介紹完本課程的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的寫作對象和目前的寫作熱點。確定主題后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行交流與知識共享。

　　3—2自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課本知識的學(xué)習(xí)，再查閱圖書文獻(xiàn)、相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源做以補(bǔ)充，并登陸網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)的討論區(qū)提出自己認(rèn)為有價值的問題，和老師同學(xué)共同討論。如寫作的規(guī)律“物一意一文”轉(zhuǎn)化律和靈感寫作是否矛盾，怎樣解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生可以通過自己的寫作實踐進(jìn)行驗證，與老師、同學(xué)共同探討。

　　3—3協(xié)作學(xué)習(xí)

　　小組成員通過白主學(xué)習(xí)后，通過各種方式進(jìn)行信息的交流和資源共享，并將有價值的問題與大家共同討論（如qq群等）。經(jīng)分析討論后，對所承擔(dān)的寫作理論和方法進(jìn)行知識梳理，制作ppt，查找和建立教學(xué)案例，并在小組之間討論、評價、給出建議，使其逐步完善。最后，將小組討論后的結(jié)果（問卷調(diào)查、寫作教學(xué)設(shè)計）上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，師生共同交流、評價、給出成績，并選出優(yōu)秀作品代表，或典型寫作案例代表，分析不足和產(chǎn)生問題的原因，交流寫作感想和體會。

　　3—4小組匯報

　　經(jīng)過小組成員之間的友好協(xié)商，選出一個代表做好的ppt課件對全班同學(xué)進(jìn)行寫作基本知識的梳理，并進(jìn)行案例分析，幫助同學(xué)從理論層面過渡到應(yīng)用層面。如：小組匯報分析“當(dāng)前大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和反思”的案例，可以通過調(diào)查問卷的方法采集數(shù)據(jù)信息，總結(jié)大學(xué)生寫作問題出現(xiàn)的原因。這樣，學(xué)生在小組協(xié)作的過程中，不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極主動，也完成了寫作理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

　　3—5疑難問題討論

　　寫作學(xué)習(xí)小組的匯報，主要以文章評講的方式進(jìn)行。由小組成員提出在寫作過程中遇到的有待于解決的問題，并組織同學(xué)們展開討論，尋求問題的答案。如小組研究沒有意見統(tǒng)一，就可以把問題帶到課堂上與老師同學(xué)一起討論，最后小組成員總結(jié)形成書面材料上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。

　　3—6教師點評

　　通過小組匯報及課堂集體討論后，教師總結(jié)課堂匯報時出現(xiàn)的問題和好的一面，對討論遺留問題給予指導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)者深入到下一步的學(xué)習(xí)。例如，小組匯報完寫作技巧舉要，教師應(yīng)指出寫作技巧的使用情況、傳統(tǒng)寫作技巧與現(xiàn)代的寫作技巧的區(qū)別。

　　3—7課后反思

　　通過任務(wù)驅(qū)動一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一小組匯報一疑難問題討論一教師點評這一階段的學(xué)習(xí)，將自己的感觸，存在的問題，對課程的建議進(jìn)行總結(jié)，上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。

　　3—8寫作測評機(jī)制

　　文章寫作必須有個科學(xué)的社會規(guī)范，這樣對文章的評價才能有個參考的標(biāo)準(zhǔn)。

　　寫作評價考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

　　4、反思及總結(jié)

　　利用教育技術(shù)學(xué)行動研究的方法，是基礎(chǔ)寫作教學(xué)改革的一個重大思路。現(xiàn)代信息技術(shù)，即網(wǎng)絡(luò)資源搜索、虛擬的寫作社區(qū)，是基礎(chǔ)寫作教學(xué)革新的有利保障，對于基礎(chǔ)寫作教學(xué)的實踐改革是一次有益的嘗試。雖然，利用現(xiàn)代信息化的教學(xué)環(huán)境在不同的學(xué)校還存在一些技術(shù)上的問題，但基礎(chǔ)寫作教學(xué)要實現(xiàn)合理、深刻、全面的改革就必須要嘗試這樣一些新的方法和技術(shù)。