一、形象直觀

　　剛?cè)雽W(xué)的兒童知識經(jīng)驗(yàn)貧乏， 思維有具體性大，抽象性小的特點(diǎn)。 他們的學(xué)習(xí)大多是通過親眼看、親耳聽、動(dòng)手摸等多種感知方式去認(rèn)識事物跟語言之間的深刻。

　　比如，當(dāng)看到鮮花時(shí)，我對學(xué)生說：看鮮花開了，多漂亮啊! 此時(shí)，學(xué)生看盛開的鮮花，聽著漂亮一詞的聲音，就會(huì)借助直觀的形象與詞語間搭起認(rèn)知的橋梁。 這使孩子們懂得色彩鮮艷，使人愛看的就是漂亮，從而認(rèn)識了漂亮一個(gè)詞的意義，完成了從形象思維到抽象思維的過渡，形成了漂亮一詞的概念。 以后學(xué)生再看到盛開的桃花，潔白如玉的梨花時(shí)，就會(huì)脫口而出：多漂亮的花!

　　二、趣味性強(qiáng)

　　兒童的情感往往是同興趣相連的， 興趣是推動(dòng)兒童勇于探索，樂于求知的一種力量。興趣越濃，感知效果越好。

　　兒童對事物的認(rèn)識是從感覺和知覺開始的。 被感知的事物色彩、形象越鮮明，越能增強(qiáng)感知的強(qiáng)度， 把無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓故挛锵翊攀粯游鴥和谀X海里形成表象。 積存在兒童腦海里的表象越多，思維越活躍，口頭語越發(fā)達(dá)。 根據(jù)這一心理特點(diǎn)， 我們確定了寫作訓(xùn)練的第二個(gè)特點(diǎn)：趣味性強(qiáng)。比如，上課了，學(xué)生端端正正地坐在座位上等老師上課，突然，叮鈴一陣清脆的鈴聲劃破教室的寂靜。 許多學(xué)生不約而同地尋找聲音的地方。 此時(shí)，他們的思維很活躍，一定會(huì)想：這是什么聲音? 這聲音從哪兒來的當(dāng)教師說出這節(jié)課我們要看實(shí)物說話說話的內(nèi)容是電鈴時(shí)，學(xué)生自然也就興致勃勃了。

　　三、形式多樣

　　低年級的兒童知覺的無意性和情緒性很明顯。 由于他們的注意力不易持久，因而往往不能按照教師的要求有目的、 有計(jì)劃地感知事物。 如果每次寫作訓(xùn)練的形式總是一種格調(diào)，學(xué)生可能會(huì)感到疲勞，感到厭倦。 比如，學(xué)生在一段時(shí)間里觀察了小飛機(jī)的外形后，失去了盎然的情趣， 而對玩具飛機(jī)的外形表現(xiàn)出平淡的表情。 這時(shí)我按動(dòng)旋鈕，使小飛機(jī)飛起來，學(xué)生的眼里會(huì)頓時(shí)放出好奇的光芒。這樣的形式激發(fā)了他們的求知熱情。

　　四、讀說寫結(jié)合

　　兒童入學(xué)初期， 口頭語言已在了很大的發(fā)展，他們掌握了一定數(shù)量的詞匯，能正確地使用簡單的語言表達(dá)思想， 但由于他們詞匯不豐富，不善于用邏輯順序連貫地說話。 通過學(xué)科的教學(xué)，他們了解的詞匯不斷豐富，可以說完整的話了，但由于他們掌握的漢字不多，將說出來的寫下來還有一定的困難。 針對兒童語言發(fā)展的這一特點(diǎn)， 于是我確定了讀說寫結(jié)合。根據(jù)這一特點(diǎn)， 我把兒童學(xué)習(xí)寫作大體分為準(zhǔn)備階段、過渡階段、獨(dú)立觀察寫作階段三個(gè)階段，如《他們在干什么》這一課大體分三步：

　　1.認(rèn)識句子。 教師先做拿粉筆的動(dòng)作，然后一步步提問學(xué)生：我是誰? (老師)干什么? (拿粉筆)連接起來說(老師拿粉筆)。這時(shí)我?guī)煾嬖V學(xué)生：老師拿粉筆 是一個(gè)句子。 它可回答誰干什么兩個(gè)問題。

　　2.看圖說話。

　　3.看卡片插圖說 、寫話 ，都是這樣一步步提高的。在過渡階段，要由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生從掌握字到詞，再到句、段這一過程來進(jìn)行訓(xùn)練。 這樣，就一定能幫助學(xué)生在娃娃時(shí)代開出艷麗的文筆之花。