從此，我開始了有意識的兒童詩教學的探索。探索過程中，發現并感悟到的兒童詩教學對學生語文素養乃至綜合素養的提高所起的顯著作用，讓我探索的決心越來越堅定——盡管在現行的考試評判機制下，這種探索很難得到肯定。

　　因為寫簡短淺易的兒童詩相對而言不像寫作文那樣難，孩子的興趣很容易被激發。興趣一旦被激發并寫了一段時間后，我就轉入了讀書興趣的激發。我告訴對寫兒童詩興趣高漲的學生：盡管剛開始學寫兒童詩不像寫作文那樣，需要我們有大量的課外閱讀積累做基礎，但是，要想真正寫好兒童詩，寫出優秀的兒童詩，還是必須讀書的——起碼讀大量的優秀兒童詩，俗語不俗：“學會唐詩三百首，不會做詩也會謅”。這時，我會給他們讀美國詩人狄金森《神奇的書》一詩：“沒有一艘非凡的戰艦/能像一冊書籍/把我們帶到浩瀚的天地，//也沒有一匹神奇的坐騎/能像一頁詩扉/帶我們領略人世的真諦；//即令你一貧如洗/也沒有任何柵欄能阻擋/你在書的王國遨游的步履，/多么質樸無華的車騎！/可是它卻裝載了/人類靈魂中全部的美麗！”就這樣，由激發寫兒童詩的興趣入手，我把學生的興趣導向讀優秀的兒童詩類的書再進而導向了讀其他優秀的書，從而實現了為作文從根本上奠基的目的。

　　有針對性地選擇學生寫的兒童詩作為對象，引導學生修改與評判兒童詩，是我在兒童詩教學中的重要做法。而這種做法，不但提高了學生對語言文字的修改與評判能力，進而提高了學生的作文能力，更重要的是，因為兒童詩飽含童心童趣，有些時候，從成人的視角看，很難發現的問題或可圈點處，學生很容易就發現了。當我肯定了學生的修改或評判并說出自己也沒發現這一點時，學生受到的激勵是可想而知的。

　　我一直認為，今天，一個民族的孩子想象力整體低下，明天，這個民族是很難屹立于世界民族之林的。可怕的是，在孩子被電視、網絡包圍并整體上喜歡直觀淺白的電視與網絡的時代，在沒有讀書氛圍的社會環境中，今天，我們孩子的整體想象力正在不斷地下降。這種狀況不能不令人隱憂。而當在兒童詩教學的探索中，發現了兒童詩在培養孩子想象力方面的巨大作用時，作為一直非常喜歡陸游“位卑未敢忘國憂”名句的教師，我無法不堅持兒童詩教學的探索。

　　應該說，語文學科評判試卷時，最花時間的題目就是作文。可現實的情況是什么呢？今天，小學階段的語文考試評卷，處理得最快的題目總是作文——據我所見，評卷者基本上是用一邊翻頁一邊寫分數的神速評判作文的；初中階段是什么情況呢？問過不少參與過中招考試評卷的老師，基本和小學的情況一樣，只看標題、字跡、書面與篇幅，責任心稍強點的評卷者或許再瞄一眼開頭與結尾。由此可以推想，高中階段的語文考試，甚至包括高考在內，作文批卷情況也不會好到哪兒去——今天，許多人，甚至是許多從小學到高中的語文教師寫的東西慘不忍睹，大學教授們經常抱怨自己的研究生文字功底太差，基本上不會寫文章就說明了這一點。譬如，北京大學中文系教授、博士生導師、作家曹文軒先生就說，學中文的不少大學生，甚至是碩士生博士生，寫點東西連文通字順也做不到，更別說再高點的要求了。在教育也高呼要“優質高效”的時代，這種重形式輕內容的基礎教育作文評判機制顯然還要繼續。而重內容的兒童詩教學探索，顯然與現行的作文評判機制不合拍，顯然是出力不討好——重視了內容，在日常的評判中，肯定不會因為形式（字跡、書面、篇幅、開頭與結尾）的欠佳而把一首優秀的學生兒童詩評判為不好；而長此以往，即使在日常教學中再強調形式，一個字跡與書面有欠缺卻有著非常好的兒童詩寫作能力的學生，肯定不會在改正欠缺上下功夫：重內容的作文教學亦如此。雖然明了這一點，雖然知道在作文教學方面，重內容與現行的重形式的評判有比較難以調和的矛盾，但“位卑未敢忘國憂”，我依然堅持著兒童詩教學的探索，并向作文教學努力。