散文作文匯總10篇

　　在現實生活或工作學習中，許多人都寫過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編整理的散文作文10篇，歡迎閱讀與收藏。

散文作文 篇1

　　在我兒時的記憶里，家中有一個衣柜，我知道那個衣柜的年齡比我還大，每次透過那衣柜明鏡似的玻璃，我能看到一件純白如羽的白色裙子。

　　每次經過衣柜，我都會癡癡地趴在玻璃上看許久，我想等我長大了，個子長高了，就可以穿上它。我幻想著我穿上它，擺動這它的裙裾，蕩漾著它的潔白，就像初夏即將盛開的蓮花。

　　陽光穿過玻璃，透過那白裙的薄紗，我仿佛看到了那個曾經年輕美麗生如夏花的女人。

　　那件白色裙子是我母親的，當年的她穿上它是那么的美麗，淺淺的紅霞在湛藍的天空點點暈染，就像她無悔精彩的青春美麗了她的人生。那么多年過去了，時間在她的臉上留下了縱橫印記，但那衣柜里的白裙子還是依舊的潔白無暇，泛黃的思緒里那一份深藏的純白點綴了她蒼老的背影，那個青空下穿著白裙子愛美的女人，她是我的母親。

　　她抹淚告別了她的花季，含笑迎來了我的雨季，我也如愿穿上了那條白裙子。我沒想到那條裙子會是如此的合身，它的每一片布料緊貼著我每一寸肌膚，我喜悅地擺動這裙子看著鏡子中的自己，母親站在傍邊，她也開心地笑著，看著鏡子中的我，說：“我要是有你那么瘦就好了，看到你就像看到了當年的自己。”

　　我愣住了，我回頭細細的打量了那個羨慕我的女人，她老了，恍然間就老了，我是有多久沒有那樣凝望她，一個月，一年，十年，還是一個世紀，臃腫的身材，早已經尋覓不到的柳腰，黃胖的臉龐，曾經的白皙早已經不在。我突然害怕起來，或許我也有那么一天，老去的一天，我還會像母親那樣從容嗎?母親說過：“做過的事不要后悔。”那么她對我的付出可曾后悔過，那她用她的凋零來換我的綻放值得嗎?

　　我小心翼翼的脫下那條白裙子，我好似捧著一個珍貴的寶物，因為那是我母親的青春，我不配擁有它，當我有資格時，那也是很久很久之后。

　　傍晚最后的一縷陽光射過櫥柜的玻璃，斑駁的光暈染黃了那潔白的裙子，微風吹過，柜子的門咯吱的響，仿佛是一段老去的沉吟……

散文作文 篇2

　　會議間歇，入群讀曉斌“令人頭疼的作文課”，感覺不像曉彬老師在說話。

　　曉彬是校長，博覽群書，工作循循善誘。而這兩節作文評改課，他讓學生拿出以前的作文自己修改，布置完任務因事離開課堂。待他回到教室，學生未改，一學生捂著本子不讓老師看，他生氣地想：你不讓我看，我也不看了，想幫你，你還不領情，懶得理你。

　　故事之后，是曉斌的反思，頗為深刻。但我無心細讀，只想當面問問曉彬，這是作文評改課嗎？這樣上課老師“悔”死又有何用？學生有多少這樣的兩節課可以“聚在一起說話”，而可以“不用心修改”？我不知道曉彬學校的老師怎樣上課，也不知曉彬作為校長發現老師這樣上課作何感想？

　　此刻，自己覺得有些心堵，這樣的感受該不該發群？我遲疑著，打好的文字滯留在手機屏幕。

　　想起寒假后組織的學生征文，一樣的“令人頭疼”，空話大話假話，而且“雷同”。那日，一位學生家長，問孩子的作文能否獲獎，語氣中感覺她對自己的孩子信心滿滿。這位家長是鄉鎮的小學老師，利用假期陪孩子上作文補習班，補習班主講教師是城內某小學業務副校長，以作文指導成名，在家長心目中很有分量。

　　我找出她孩子的習作，又拿出兩篇雷同文，她傻了眼。她告訴我，這篇參賽作文是她看著孩子“修改”而成，她相信是孩子的親筆。

　　第二天，她來和我致歉，也是在訴苦。她說，輔導班的錢白花了，老師的輔導方法是，把上屆學生的優秀作文讓孩子們背下來，然后插在自己的作文里……

　　這個輔導班叫“寫作速成班”，假期收入不菲。知情人透露些底細，某校班主任老師負責招生，語文老師負責提供范文，大家分成。輔導班生意紅火，預退教師常年授課，輔導班有營業執照，屬于民辦學校。有些在職教師看著眼紅，效仿三五人搭伙辦短訓班，或在車庫或在農家，上邊查得嚴，就說是親戚家孩子補課，也就免去各種辦班手續。

　　想著曉斌是負責任的校長，想象他的學校該是另一番景象。這樣轉念，覺察曉斌“令人頭疼的作文課”在自己內心激起的波瀾，感覺資源難得。想點擊“發送”真實的感悟與曉斌碰撞。

　　心有余悸，畢竟大家習慣“畫餅”。畫“餅”不給“餅”，不給“餅”而繼續畫“餅”，如當下盛行的教師培訓，長而久之變作負激勵。想起錢起的《省試汀靈鼓瑟》結句“曲終人不見，江上數峰青”。如何無“帖詩”痕跡，還把人帶到永恒的境界？我在思考我們這個群的發展前景。

　　先發吧。近日在讀奧修，他說心中沒有光不要想著助人。此刻自己，內心被現實的“惡露”堵滿，尚需清淤，怎能靜心對談？只想“捕捉”當下幫助自己。真誠地附上后綴：“對不起大家，請曉彬包容我的自私！”

　　忙完一日工作，想想“修改文章”，應該與曉斌有個對接，何況若水也提到更想知道“改文”的方法。

　　能感覺到楊老師病中多了一份擔憂，或許我的“想當面問問”讓楊老師顧慮大家難以接受，或許我的“利眼”又回到昔日的咄咄逼人，或許我的“認知”停留在了技術層面。泄氣？失望？自己直覺捕得的感悟，思考后發群，其價值非他日可比。此刻的我，心緒平和，探求真理在腦海中根深蒂固，不會消逝。

　　“修改”？想著自己原來的寫作，寫人、記事之前先狠很地抒情，然后再用夸張的字詞渲染，最后結尾，再加上自己特別主觀的評論以提高格調。這些文章現在再讀，令我羞愧不已。有了這樣的體悟，指導學生修改，只做兩件事。一讀，抓畫面。二找，找形容詞，找一個刪一個，還原當時的場境。學生習作每天上墻，修改隨時隨地。時間一長，改起文章來，學生會找具體的事例表現自己想要說的情感。表面看，孩子們刪掉的是“形容”，實際上，他們在學習審辨。還會有“雷同”，是思想撞“衫”，真理或見解流注自己的故事，成了思想體系的一支。

　　學者遂不失時機，以近日讀經之惑相詢，《大學》的“格物致知”可否作為“修改”之回路？

　　章太炎引王艮之解曰：“‘格物’，即物有本末；‘致知’，知所先后，乃與‘誠意’‘正心’合，次第也相符。”粗淺理解，格物，感之于外；致知，覺之于內。如宋儒程顥詩云：“閑來無事不從容，睡覺東窗日已紅。”即內在生命節律與晝夜四季相合。若用《白虎通》的“覺”淺顯釋之，乃學者與教者相互感應。“覺”是通過自己與學生的交相互動，喚醒其本有的生命節奏而已。

　　想一想讀“令人頭疼的作文課”心堵的緣由，是用課后的“思”替代當下的“覺”成為當今教師培訓的導向，尚需“修改”。用近人嚴立三先生的《禮記大學篇通釋》勸慰自己：“知者，情之感也；物者，感之應也；致者，極也；格者，通也。通物而感，極感而實有諸己。”

　　廣言學之，持一顆初心，念茲在茲。念念不忘，必有回響。