小學高年級語文作文存在的誤區及策略的探討

　小學高年級語文作文教學策略探討

　　當前，小學畢業班作文教學時間緊、任務重、壓力大，畢業班教師煞費苦心，準畢業生們疲于應對，作文成績總難以提高。面對小考、中考、高考的改革中對作文教學的日漸重視，對小學畢業班有效作文教學途徑的探索迫在眉睫地擺在了我們面前。我想這是每個小學畢業班語文教師真正想了解的東西，我愿意以自己長期從事畢業班作文教學的經驗與大家分享。

　　我以為，在不知不覺間，我們小學畢業班語文教師已經走進了作文教學的誤區。也就是說，我們辛辛苦苦的付出，很可能做的是無效作文教學，用的是無用功。學生們在作文課堂上無助的眼神和無力舉起的筆，都在提醒我們：我們掙扎在小學作文教學的誤區。

　　一、當前小學作文教學的五大誤區：

　　1、無主動性。小學畢業班上下學期，語文教材安排了十四個單元的作文訓練項目，這些項目是：縮寫、看圖作文、一封信、漫畫類作文、“快樂的時刻”或“難忘的教訓”、寫一個人、自由作文、讀后感……、20年后、童年趣事、我發現了……、調查報告、假如我會克隆、難忘的人與事，僅此而己，很多嚴謹的畢業班語文教師嚴格按照這十四次作文任務進行作文教學，殊不知，做得越好，就越有可能固步自封。我們都看得出，這十四項作文訓練內容空泛，雖具有大眾性，但缺乏鮮明的個性，缺少能力提升的層次性。可以說，被動地學作文，按部就班地教學，學生極有可能陷入作文教學的泥沼和圍城。

2、無目的性。也有畢業班語文教師看出六年級作文教材的局限性。他們高舉旗幟，沖出作文圍城，卻面對茫茫荒野，不知何去何從。是呀，不訓練那指定教材，訓練什么？是另選作文教材，還是自編教材，這是很讓人舉棋不定的，是很折磨人的。確實很多老師就是在這種情況下隨意性地指導學生訓練。今天訓練“寫人”，明天就改成“敘事”，這周“寫信”，下周“寫景”，隨意而為，學生弄得暈頭轉向。

3、無趣味性。其實，從學生角度看，目前最大的問題是他們對寫作文失去了本應該有的興趣。而我們知道“興趣是最好的老師”，在沒有趣味的課堂，學生的學習熱情是不會高漲的。而他們筆下的作文也一定是枯燥無味，了無生趣，缺乏靈動的生命力的。當作文的教與學沒有了趣味這個潤滑劑，它的動力會越來越小。缺少了內在動力的作文教學是注定涌不起美麗的浪花。

4、無力性。或者稱為無支撐力。我們知道作文教學中，存在著一些非作文因素。比如字詞掌握、寫字、標點、卷面等等。很多教師重視了對學生作文審題能力、作文方法運用能力、用詞造句能力的訓練，而對那些非作文因素往往無能為力。沒有了這些支撐點，學生的作文能力就架構在沙盤之上，很容易坍塌，作文成績自然就很難得以提升了。

5、無效性。或者它是微效性，膚淺性，不深入性。很多老師好不容易選好一個作文訓練題目，進行了精心批閱，針對性指導，精心比讕，認真評講，卻也僅止于此，一次作文訓練宣告結束。我想很多老師都會這樣進行訓練，這顯然是不夠的，效果是不夠好的，如蜻蜓點水，點到為止。要知道，作文訓練的資源開發遠不止于此，有些被浪費了。這也是個誤區。需要我們走出來。

　　二、小學畢業班有效作文教學的八個策略：

　　1、知識性。一個小學準畢業生，是需要比較豐富的知識積累才能寫好作文的。雖然說知識的積累不是一朝一夕的事情，是需要從幼兒園、一年級至五年的學習循序漸進地來增長見識的，當然還有六年級的每一篇課文的學習。雖然，也不是說小學畢業班的作文教學對學生知識性的提升完全無能為力，我就嘗試了以寫兩種讀寫方法：（1）每天三讀。選一些美文，讓學生早起大聲朗讀一段美文。傍晚十分鐘輕讀一篇佳作。晚上入睡前就著床頭燈看一會兒精美的文字。這樣不但增長了文字積累，而且培養了語感。（2）每周一記。每周來讓學生看十篇好文章，不局限于小學生作文選，兒童文學、世界名著、中國作品、卡通畫作均可涉獵。只看作文選容易偏食，那些經過家長與編輯老師層層修改的作文早已失去了小學生的靈氣，不值得大讀特讀，應該讓學生從自己興趣的書籍出發，擴大到相近的方面，乃至更廣，“五谷雜糧”都是作文的維生素呀。然后讓學生作五篇讀書筆記，可以是讀后感式的，也可以是摘抄好詞好句方式的，還可是編內容提要式的，下周一上交，教師應瀏覽一遍，盡量評高分，學生會越來越有興趣做這件事。我的學生多年來堅持做這一點，并為一這方式取名作“采蜜本”。這一方式得到家長支持，一個家長在兒子筆記本上書寫：“密蜂采蜜，我采佳句”，以勉勵孩子，試試幾周，相信孩子的知識悟性會得到提高，而作文需要知識來豐富。

2、素材性。作文是需要材料來建構的，材料從哪里來，上面說的閱讀是一個途徑吧，閱讀積累到的相似的素材能構成我們的寫作選用素材。但是真正的大素材庫都是在我們的生活中，要讓我們的學生認識到這一點，也要讓家長認識到這一點。這樣，假日呀，周末啊，去外地旅游，甚至每日上學前、放學后，到家前屋后走走看看，也是很好的深入生活的做法。我們會發現，走到大自然中，會讓我們的孩子得到最可貴的生活饋贈。生活中的一人一事，一景一物，都值得我們去辨識，去觀察，去回憶。做生活的有心人，自然會記下許多素材于腦于心，在寫作文之時材料就會信手拈來，文思就會噴涌而出。寫作教學的素材性，還可以表現在作文指導中所講的.故事，所做的游戲。二者都提供了寫作素材。尤其是寫作游戲，作為課堂上剛剛發生的生活，讓學生記憶猶新，寫起作文來自然言之有物，筆下有神了。