小學作文指導“三重激活”的初步探究論文

　　作文教學是小學語文教學的重要內容，是提高學生語言能力的重要途徑。努力學習，鍛煉指導難，這是小學生和語文教師普遍認同的突出問題。在新課程改革推進的過程中，廣大小學語文教師應不斷反思低效的寫作指導。經過多年的教學實踐，筆者認為，小學生作文教學如果能激活學生的生活、情感、語言等方面的儲備，學生就會呈現(xiàn)出別樣的風景。

　　一、激活學生的生活，積極習作素材

　　習作素材是小學生進行習作的重要前提，如果習作素材不豐富，小學生是不可能寫出生動的作文的。教學中，教師要善于激活小學生的生活，在這個過程中引導他們積極習作素材。

　　(一)體驗生活情境。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”在生活情境中，小學生才能積累大量的習作素材，教學中，教師要善于結合教學內容引導學生體驗生活情境，以此豐富小學生的習作素材。

　　例如，蘇教版小學語文四年級下學期習作7要求寫一次自己的體驗活動，筆者先讓孩子們說說你最想嘗試做的事是什么，然后就讓他們用一周的時間自己去體驗生活并記錄下體驗活動后的感想，學生們回家后有當一回盲人的、有組織小伙伴嘗試當小老師的、有親自下廚當一回家的、有下地干農活當一天農民的……這樣在生活體驗中積累了素材，積淀了感受，就使學生產生了強烈的傾吐欲望。可見，生活是寫作的源頭，學生有意識地深入體驗生活情境之后，習作與生活就很自然地聯(lián)系在一起了，于是習作再也不是無源之水、無本之木了，學生習作就是五彩繽紛的生活畫卷。

　　(二)再現(xiàn)生活畫面。學生習作不可能每次都是反映剛剛發(fā)生、剛剛經歷的生活，常常需要學生挖掘生活的儲備。這些生活儲備，有的相隔時間較長，需要一個追憶的過程。怎樣喚醒學生塵封已久的記憶，讓這些生活場景由模糊逐漸清晰起來呢?在習作指導的過程中，引導小學生在頭腦中再現(xiàn)生活畫面十分重要。

　　例如，在教學五年級上冊習作5“記親身經歷的一件事”時，學生剛讀到習作要求時一片沉默，筆者知道學生腦海中的生活電影還沒開始播放，我的一番“回放電影”的要求提出后，留給了他們足夠的時間，教室里安靜極了。不久，《智斗“鐵嘴”》《媽媽，您錯怪我了》《小狗親親》……便應運而生。像蘇教版小學語文教材中寫生活中的新發(fā)現(xiàn)、寫生活中值得關注的事情等習作，都可以采取多種手段和方式再現(xiàn)生活，真實地用文字表達生活。

　　二、激活學生的語言，提升習作質量

　　習作的過程是運用語言的過程，習得語言與運用語言是相互影響、相互作用的。教學中，教師要善于激活小學生的語言，這樣，才能提升小學生的習作質量。

　　(一)借精彩語言進行熏陶。習作指導過程中，教師要善于借助精彩語言對學生的習作進行熏陶，在這個過程中不斷豐富小學生習作過程中的語言。

　　例如，在一次習作指導中，為了組織學生觀賞秋天的田野，筆者特地先提前去游賞了一番，并根據秋天的田野美麗迷人的景色寫了兩篇下水文。幾天后，筆者帶著學生來到了田園之中，置身在翻著金浪的稻田邊，把自己寫的下水文念給學生聽，那一刻，筆者仿佛心血來潮，文思泉涌，出口成章，盡情在抒發(fā)著內心的無比喜悅。學生們這一看再這一聽，眼睛都亮起來了，側著頭似乎陶醉了。他們已經被精彩的語言感染了，因為這些語言在他們的內心引起了強烈的共鳴。隨后，在秋游田野、果園時，不時有學生也會情不自禁地用“詩”一樣的語言發(fā)出一聲聲贊嘆出來。

　　(二)用對比語言促進提高。比較是一種極其有效的教學手段和學習方法。習作指導時，筆者經常同時出示兩段內容大體一致的語言引導學生比較，讓他們在比較的過程中促進語言能力的提高。

　　例如，在一次寫景的習作指導中，筆者給學生呈現(xiàn)了這樣兩個作文片段引導學生對比。一段是凡文，內容如下：小草在春雨的滋潤下變綠了，花兒在春風的吹拂下都開放了，柳樹也發(fā)芽了，這時一群群小燕子又從南方飛回來了。一段是佳話，內容如下：小草咕咚咕咚地喝了一頓春雨之后，興高采烈地換去了“舊裝”，穿上了“春姑娘”給它送來的碧綠的“新裝”。這時，小花兒們也競相開放了，穿上了“春風叔叔”給她們吹來的一套套“連衣裙”，她們就趁著有漂亮衣服穿的時候來與大家比一比，誰的最漂亮。瞧!一群群燕子從南方歸來了，它們在天空中自由自在地飛翔，不時發(fā)出嘰嘰的聲音，好像在為這美麗的春天譜寫著一首首贊歌。

　　學生通過比較，很快就明白凡文內容空洞，語言貧乏，缺少感情，而佳話描寫細致入微，語言生動活潑，字里行間充滿著對大自然的熱愛之情。經常這樣比較，學生在寫作時，語言自然細膩、豐富起來，感染力也不同尋常了。

　　三、激活學生的情感，激發(fā)習作熱情

　　贊可夫說：“作文教學一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”情感是生活的積淀，是文章的靈魂，更是學生作文的原動力。教師要有效地去激活學生的情感，才能言之有物、言之有情。

　　(一)善施表揚，激發(fā)熱情。學生怕寫作甚至討厭寫作，這是一個普遍的現(xiàn)象。“怕”就沒有信心，“討厭”就沒有欲望。寫作能力的提高絕非一朝一夕就能實現(xiàn)，但學生寫作的.信心也許就在老師的一句表揚、一行肯定的批語中。老師要用孩子的眼光去讀學生的習作，要用“欣賞的眼光”來看待學生的作品，對學生習作的表揚必須慷慨大方，“這個詞語用得多準確”，“這句話相當精彩”，“你的語言就是有個性”，“你觀察得真仔細”，“你在用真情寫作，非常棒!”，“你多么有思想!”……這樣的表揚賞識使學生獲得了成功的體驗，進一步激發(fā)了學生表達心聲的欲望，增強了寫作的信心，調動了學生寫作的積極性，提高了創(chuàng)作的熱情。

　　(二)巧設導語，撥動情弦。 “情不動，故辭不發(fā)。”學生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應該精心設計導入，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的沖動。

　　例如，為了寫好《我的老師》這篇作文(五年級上冊習作2)，筆者帶來了小時侯和老師的一張合影，通過投影讓學生欣賞，這時學生一個個盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語，爭著猜測照片上的人是誰?這時，筆者打開音樂，滿懷深情地說道：“同學們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當空閑時，我都會端詳這張照片，情不自禁地想起一個人，那就是我的小學老師，也就是大家現(xiàn)在看到的這張照片上的中年婦女。同學們，我的小學生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請同學們聽這樣一個故事……”這時臺下鴉雀無聲，學生屏息凝聽，講完后，一陣雷鳴般的掌聲自發(fā)地響起。接著，筆者要求學生回憶并說出生活中印象最深的老師，學生的情弦被撥動了，只見他們托腮沉思，滿面春風，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調動了起來。

　　總之，激活學生的生命、情感、語言，激發(fā)學生在很大程度上表達自己的愿望，增強寫作的信心，調動寫作的積極性，提高寫作的積極性，是一條有效的寫作教學之路。

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