小學中年級的語文作文教學方法

　　小學中年級語文作文教學方法

　　一、作文教學應重視激發學生的興趣

　　興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。我在作文教學時重視讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法是：

　　(1)以熟悉的內容引導激發興趣。作文的命題緊緊圍繞學生所熟悉的生活,以他們周圍的人或事、景或物作為作文的內容,以激發學生的寫作興趣,使學生產生一種自我表達的愿望。

　　(2)開展豐富多樣的作文交流活動。有時，我會激情地朗讀學生的出色作文;有時請學生上臺來自己放聲朗讀;有時以學習小組為單位每個人朗讀自己的得意之作。在同學們掌聲和充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，讓學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

　　(3)每期編輯一至二集屬于自己班上的《出色作文集》，讓學生感受收獲的喜悅。當同學們看到自己的作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，裝訂成書，心里別提有多高興。這樣有效地激發了學生的作文情趣。

二、作文教學應重視積累，從細處入手

　　1.仔細觀察，從生活中學習作文。

　　豐富多彩的生活本身就是學生作文的源泉，小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。為了讓學生寫好作文，教師在平時要有意識地培養學生仔細觀察的良好習慣，幫助學生去認識事物，注意教給學生觀察方法，引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道、習性，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點細致觀察，學會寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆，提高了學生認識水平和表達能力。

　　2.加強學生譴詞造句能力的培養。

　　譴詞造句是習作的奠基石，要提高學生的作文水平，在平時就應加強以下兩點訓練。

　　(1)句子結構要完整：結構完整是寫好句子的前提。一個完整的句子不僅要能回答“誰在干什么?”或“什么怎么樣?”更要能夠回答“什么時候，誰，在什么地方干什么，怎么干?”或“什么時候，什么，在什么地方干什么，怎么干?”

　　(2)內容要生動：文章是由句子構成，為了使文章生動，句子的表達首先就要生動具體，必須加上適當的修飾語。如教學“撫摸”一詞造句時，有學生說：“陽光撫摸著大地”，就可以因勢利導啟發學生：“在怎樣的季節里，陽關如何撫摸著什么樣的大地?”經過引導學生造出“春天，柔和的陽光輕輕地撫摸著一望無際的大地。”顯然第二句要比第一句表達得更準確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生譴詞造句能力的培養，為習作打下牢固的奠基石。

三、有效的作文教學應重視讀寫結合

　　在閱讀教學中，我們必須注重尋找閱讀與寫作的結合點、仿寫點，運用遷移的規律，讓學生在模仿、借鑒中學會寫作。在讀寫結合的形式上，我初步探索出了以下幾種：一是模仿性讀寫結合，就是讓學生模仿課文的寫法進行寫作，引導學生在仿寫的過程中掌握寫作的要領，學會寫作的方法。比如：學習《我愛故鄉的楊梅》后安排仿寫《我愛家鄉的柑橘》等。

　　二是延伸性讀寫結合。就是對課文中的空白處，或者寫得不詳細處進行補充性續寫，如對《凡卡》一課結尾進行補寫，寫《凡卡從夢中醒來后……》。三是改動性讀寫結合。就是對學習的課文進行改寫，或者改動人稱，或者改動記敘的順序，或者改動文章的結構，或者改動表達方式。四是評議性讀寫結合。就是讓學生在對課文中的人和事進行評議，或談體會，或談感受，或談評價。這樣的讀寫結合，不僅提高了學生的寫作能力，而且加深了學生對課文的理解，實現了讀寫的互補。

　　語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量，利用課外閱讀來培養他們的閱讀興趣;在閱讀的過程中，將好的詞、句、片段、格言警句等及時搜集到“采蜜集”(作文素材收集本)中，作文時可隨時借鑒和運用，并指導學生在課外閱讀中學習作文。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。

四、重視作文評改

　　20xx版義務教育語文課程標準中說：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文的內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”由此可見在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。

　　(1)學生方面：葉圣陶先生明確指出“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。”在評改學生作文時，可以采取兩種方式：即自主評改和交互評改。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產生了濃厚的寫作興趣。

　　(2)教師方面：在批改作文時要堅持精批、面批的原則，用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。

　　小學中年級語文作文教學方法

　　一、強調個性發展，激發學生寫作熱情

　　強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢，小學生的習作過程是最具個性和創造性的實踐活動。作文就是極具個性特征的精神產品。

　　首先，語文教師要扮演好“引導者”的角色。針對學生的天性，語文教師千萬不要強化在學生心目中的“保姆”和“任務下達者”的形象，讓學生過度依賴自己，或者畏懼自己，寫作文都是在教師的要求和指導下為了完成任務而進行的。語文教師在上課講解課文的過程中，應該以啟發引導為主，讓學生學會生字和詞語的同時，學會去揣摩作者的寫作意愿和寫作動機。多問學生換位思考類的問題，比如，“如果是你，你會如何表達當時的心情?”在課堂上啟發小學生積極思考，并鼓勵他們積極發表自己的想法和觀點。

　　其次，語文教師要開動腦筋，多搞“花樣”。如果語文教師只是形式化地布置學生每周寫篇周記或短文，小學生就會接收到周記的任務信息，從某種角度來說，周記完全是為了完成教師所布置的作業，而并不是自己主動積極去完成的。因此，教師應該多觀察學生的心理需求，利用學生的好奇心和“想成名”的心態，多創辦一些競爭類的寫作活動，并為這些活動冠以形象化的名稱。

　　比如，創辦班級自己的期刊，并發動家長積極參與，并用班級的昵稱命名，如“金太陽之光”等。鼓勵學生投稿，并制定具體的獎勵措施，每發表一篇文章獎勵一朵小紅花，小紅花積累到五朵，就可以換一顆大的紅星，一顆紅星就可以得到一張“小作家”的獎狀，當然，也可以給予學生適當的物質獎勵。

二、在集體氛圍中進行作文寫作訓練

　　1、在集體活動中強化口頭表達能力訓練。小學生作文能力是口頭表達能力的重要體現，日常生活中口頭表達能力強的小學生，作文水平一般會強于不善表達者。于小學生而言，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。為了避免小學生下筆無話可說，茶壺煮餃子——有話吐不出的負面情形，語文教師應該強化平時學習生活的訓練，尤其是語言表達的訓練。要抓住班會或其他集體活動的機會，多舉辦學生參與的活動，不要一味地自己站在臺上說教，應該鼓勵學生多多參與。如“故事會”“主題班會”等，讓他們自己主持，自己表演，自己溝通和交流，而教師僅僅是指引者和最后的總結者。

　　2、創辦集體性的閱讀項目。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的.能力。小學生除了學習各科知識以外，更多的是平時生活習慣和學習習慣、學習技能的培養。要想提高作文寫作水平，提升閱讀能力是根本。

　　眾所周之，自小閱讀古今中外文學名著，不僅可以培養學生靜坐的習慣，也可以引發他們的寫作欲望，逐步豐富他們的詞匯、知識面，提升寫作技巧。除了鼓勵小學生在家多看書，在學校也可以訓練集體閱讀的氛圍。“一日之計在于晨”，讓小學生從小充分發揮晨讀的效用，大聲朗讀語文課文或者其他名著。在大聲閱讀中擴大詞匯量，增強對好詞好句好文章的記憶效果。語文教師可以在班上創辦圖書角，鼓勵學生捐書，集中保存在教室里特制的圖書角，大家借閱。如此，不僅可以培養小學生共享的意識，也可以打造集體閱讀的氛圍，增強小學生的閱讀積極性，從而為寫作奠定基礎。

三、制定明確的寫作規劃，確保養成良好的寫作習慣

　　滴水穿石，積少成多。語文教師應該在結合小學生實際情況的前提之下指導所帶班級的學生制定明確的寫作計劃，因人而異。同時，以鼓勵和獎勵為主，誘導小學生自覺寫作。

　　1、平時積累“采蜜本”。為小學生量身打造一本“采蜜本”，告訴學生要做一只勤勞的小蜜蜂，平時多采花粉，年終才有甜蜜。“采蜜本”主要包括好詞語、好語句、讀后感三部分，要求小學生在看完一篇佳作或一本好書之后，及時記載書中的出色詞句，養成記錄的好習慣。

　　2、鼓勵小學生堅持每天“一小記”。“一小記”其實就是隨記，但小學生畢竟年幼，鍛煉他們的語言表達能力即可。因此，語文教師可以鼓勵和督促學生每天堅持小記，不要求主題，不要求字數，只要是他們心里想說的，用文字表達出來即可。

　　3、要求每周“一大記”。“一大記”其實就是寫話或周記。周末可以給學生布置一篇周記，有具體的字數要求，而且出色的作品可以在班上公開誦讀，并粘貼在光榮榜上。