小學(xué)語文作文自改方法一

一、立足于“讀”，學(xué)生自改

　　一般來說，寫完一篇文章后，自己先看幾遍，然后再進(jìn)行修改，會達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然，修改作文也并非是只看不讀。在看的時(shí)候，自己可以在心中默讀，從頭到尾默讀下去或者出聲朗讀，就能找到在作文時(shí)所忽視的部分和不足之處。因此，教師在上作文課時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生在作文后，用這種方法修改一遍，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)肅的作文態(tài)度及修改作文的好習(xí)慣。

　　幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和要求。根據(jù)小學(xué)生的作文修改能力，筆者進(jìn)行了具體的分析，總結(jié)出了一下措施：一是要求學(xué)生在修改作文時(shí)，要自讀自改。具體做法是，寫好作文后，先自己讀一篇，也可以在心中默讀，然后再讀一遍并仔細(xì)修改，挑出明顯的錯(cuò)誤和不足之處。

　　第二是相互交換作文，互讀互改。自己改完的基礎(chǔ)上，和同學(xué)交換作文，讓同學(xué)以自讀自改的形式幫忙改作文，兩人相互指出各自的不足。

　　當(dāng)然，讓學(xué)生自己修改作文，需要先為他們指明作文修改的要領(lǐng)和“標(biāo)準(zhǔn)”，否則就如沒有方向的行駛，達(dá)不到預(yù)定的目的地。筆者為學(xué)生制定的要領(lǐng)是：一是語句是否簡潔明了，句子、段落是否圍繞中心;二是句子是否通順完整、有無搭配不當(dāng)?shù)日Z病;三是句子、段落間銜接是否得當(dāng)，順承是否流暢;四是作文的結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清晰，層次完不完整;五是作文是否標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用正確，有無錯(cuò)別字等。

　　只有這樣制定好方法和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生修改其作文才會有具體的方向和準(zhǔn)則。此外，這還有利于學(xué)生明白修改作文的注意事項(xiàng)，知道該怎樣去修改一篇作文，也幫助他們樹立好作文不僅是做出來的，也是修改出來的。

二、抽小組細(xì)批，培養(yǎng)學(xué)生批改的能力

　　經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在這種作文修改模式下，教師再將學(xué)生作文收上來批改，不僅工作量大為減小，而且效果不錯(cuò)。除了這個(gè)方法外，筆者還發(fā)現(xiàn)，小組輪流批改作文的方式也能達(dá)到這種效果，如果教師每次只抽檢某一小組進(jìn)行精改，將這小組中出現(xiàn)的作文錯(cuò)誤進(jìn)行歸納分析，并在下一次作文課上進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，那么就能夠?qū)⒎敝氐淖魑呐娜蝿?wù)精簡化，輕松化。

　　當(dāng)然了，進(jìn)行小組批改，要選出作文較好的幾人作為“組委會”，并且教師要對這幾人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，既要培養(yǎng)他們的作文能力，也要培養(yǎng)他們的修改作文能力，以保證小組的作文批改質(zhì)量。筆者對學(xué)生的培養(yǎng)措施是：

　　1. 培養(yǎng)寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

　　近年來，越來越多的學(xué)生對閱讀的興趣不高，作文的欲望也不強(qiáng)烈。因此，我們首先要培養(yǎng)他們對作文的興趣，想一些學(xué)生感興趣的作文題目，引導(dǎo)他們逐漸喜歡上作文。然后，我們才開始教學(xué)生改作文，由簡到難地進(jìn)行培養(yǎng)，先讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行作文修改，讓他們從內(nèi)心處產(chǎn)生修改作文的動機(jī)。

　　為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還應(yīng)該放低學(xué)生的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的修改稿上，而不是初稿，只要學(xué)生的修改稿比初稿好，哪怕僅是一點(diǎn)，那也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。

　　2. 推敲詞句，咬文嚼字

　　在作文課上，我們除了組織學(xué)生修改作文外，還可以組織學(xué)生推敲字詞，讓學(xué)生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教師所選的字詞，可以是從學(xué)生作文中挑選，也可以從一些名文佳作中截取。討論時(shí)，就將字詞摘抄于黑板上或者是用多媒體演示等，討論后進(jìn)行歸納和總結(jié)，告訴學(xué)生運(yùn)用美字、詞的原因。這樣一來，學(xué)生批改作文的能力自然就會慢慢提高，對字詞的斟酌也會自然而然地嚴(yán)肅、認(rèn)真。

　　3. 抓住重點(diǎn)，討論評改方法

　　進(jìn)行典型作文修改時(shí)，教師應(yīng)事前打印好作文的相應(yīng)句段及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分發(fā)給學(xué)生，師生共同探討所打印的作文中存在的問題和修改方法。對于學(xué)生所提出的批改方法和建議，教師要認(rèn)真對待，不能敷衍了之，更不能呵斥學(xué)生不懂“規(guī)矩”，而是應(yīng)善于辨析學(xué)生的觀念，并根據(jù)此來引導(dǎo)學(xué)生正確修改和評價(jià)作文。

　　除了集體挑錯(cuò)之外，教師還可以通過打印稿或者多媒體，同時(shí)出示修改前和修改后的文稿，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，以從中感悟、體會正確的修改方法，并將這些批改知識運(yùn)用到自改和互改當(dāng)中。

　　4. 品評美文，共同探討

　　很多學(xué)生在寫完作文后，都希望能夠得到他人的認(rèn)同和表揚(yáng)。如果他們得到了表揚(yáng)的正能量，那么他們就會對作文越來越感興趣;反之，則會打擊他們的積極性，甚至?xí)沙勺荆顾麄儺a(chǎn)生厭惡心理。所以，教師在作文課上，應(yīng)該設(shè)置這么一個(gè)環(huán)節(jié)——好文精評，讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺和機(jī)會，在這個(gè)平臺上交流好的作文心得。

　　在這個(gè)精評環(huán)節(jié)中，我們能夠?qū)⒊錾魑姆职l(fā)下去，讓學(xué)生相互傳閱，找出精美的句段及理由，相互學(xué)習(xí);也可以由學(xué)生選出出色篇目，到講臺上朗讀，全班共同品味，共同評價(jià)，以滿足各層次學(xué)生的不同需求，以及他們的表現(xiàn)欲望和心理。同時(shí)，精評環(huán)節(jié)也相當(dāng)于作文的二次修改，不僅能提高作者本人的鑒賞和寫作水平，也能提高評價(jià)者的寫作能力，作文課堂也會因此而融洽、愉快。

　　小學(xué)語文作文自改方法二

激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識

　　有的小學(xué)生害怕作文，對修改就更不感興趣。況且，讓小學(xué)生修改自己的作文并非易事，難度較大。要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識做起，并且將這一工作貫穿作文教學(xué)過程的始終。我在作文教學(xué)的過程中，一方面通過各種古今中外的名人故事來影響學(xué)生。

　　例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達(dá)到一百六十多處。著名小說家楊沫花了六年的心血，重寫修改六、七次而寫成的《青春之歌》。俄國偉大作家托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》用了五年時(shí)間，改過十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學(xué)巨著《戰(zhàn)爭與和平》。

　　這樣例子舉不勝舉。我根據(jù)小學(xué)生們愛聽故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班隊(duì)會，把這些故事講給學(xué)生聽，也可以讓學(xué)生搜集這方面的故事，開故事會。無形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的意識。

　　另一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名人關(guān)于修改文章名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字詞、段刪去，毫不可惜。”(魯迅)“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫的不好的地方的本領(lǐng)。”(契科夫)“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠。”(托爾斯泰)體會大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領(lǐng)會詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學(xué)生認(rèn)識到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產(chǎn)生的事實(shí)，提高學(xué)生對自改能力重要的認(rèn)識，激發(fā)積極自改習(xí)作的行為興趣，培養(yǎng)自改意識。