小學語文作文自改方法一

一、立足于“讀”，學生自改

　　一般來說，寫完一篇文章后，自己先看幾遍，然后再進行修改，會達到意想不到的效果。當然，修改作文也并非是只看不讀。在看的時候，自己可以在心中默讀，從頭到尾默讀下去或者出聲朗讀，就能找到在作文時所忽視的部分和不足之處。因此，教師在上作文課時，應要求學生在作文后，用這種方法修改一遍，并反復強調，以幫助學生養成認真嚴肅的作文態度及修改作文的好習慣。

　　幫助學生養成好習慣，需要進行一定的訓練和要求。根據小學生的作文修改能力，筆者進行了具體的分析，總結出了一下措施：一是要求學生在修改作文時，要自讀自改。具體做法是，寫好作文后，先自己讀一篇，也可以在心中默讀，然后再讀一遍并仔細修改，挑出明顯的錯誤和不足之處。

　　第二是相互交換作文，互讀互改。自己改完的基礎上，和同學交換作文，讓同學以自讀自改的形式幫忙改作文，兩人相互指出各自的不足。

　　當然，讓學生自己修改作文，需要先為他們指明作文修改的要領和“標準”，否則就如沒有方向的行駛，達不到預定的目的地。筆者為學生制定的要領是：一是語句是否簡潔明了，句子、段落是否圍繞中心;二是句子是否通順完整、有無搭配不當等語病;三是句子、段落間銜接是否得當，順承是否流暢;四是作文的結構是否完整，條理是否清晰，層次完不完整;五是作文是否標點運用正確，有無錯別字等。

　　只有這樣制定好方法和實施標準，學生修改其作文才會有具體的方向和準則。此外，這還有利于學生明白修改作文的注意事項，知道該怎樣去修改一篇作文，也幫助他們樹立好作文不僅是做出來的，也是修改出來的。

二、抽小組細批，培養學生批改的能力

　　經過實踐，筆者發現，在這種作文修改模式下，教師再將學生作文收上來批改，不僅工作量大為減小，而且效果不錯。除了這個方法外，筆者還發現，小組輪流批改作文的方式也能達到這種效果，如果教師每次只抽檢某一小組進行精改，將這小組中出現的作文錯誤進行歸納分析，并在下一次作文課上進行重點點評，那么就能夠將繁重的作文批改任務精簡化，輕松化。

　　當然了，進行小組批改，要選出作文較好的幾人作為“組委會”，并且教師要對這幾人進行重點培養，既要培養他們的作文能力，也要培養他們的修改作文能力，以保證小組的作文批改質量。筆者對學生的培養措施是：

　　1. 培養寫作興趣，引導學生參與其中

　　近年來，越來越多的學生對閱讀的興趣不高，作文的欲望也不強烈。因此，我們首先要培養他們對作文的興趣，想一些學生感興趣的作文題目，引導他們逐漸喜歡上作文。然后，我們才開始教學生改作文，由簡到難地進行培養，先讓學生明白為什么要進行作文修改，讓他們從內心處產生修改作文的動機。

　　為了充分調動學生的積極性，還應該放低學生的作文評價標準，將評價的重點放在學生的修改稿上，而不是初稿，只要學生的修改稿比初稿好，哪怕僅是一點，那也要及時給予肯定和表揚。

　　2. 推敲詞句，咬文嚼字

　　在作文課上，我們除了組織學生修改作文外，還可以組織學生推敲字詞，讓學生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教師所選的字詞，可以是從學生作文中挑選，也可以從一些名文佳作中截取。討論時，就將字詞摘抄于黑板上或者是用多媒體演示等，討論后進行歸納和總結，告訴學生運用美字、詞的原因。這樣一來，學生批改作文的能力自然就會慢慢提高，對字詞的斟酌也會自然而然地嚴肅、認真。

　　3. 抓住重點，討論評改方法

　　進行典型作文修改時，教師應事前打印好作文的相應句段及學習內容，并分發給學生，師生共同探討所打印的作文中存在的問題和修改方法。對于學生所提出的批改方法和建議，教師要認真對待，不能敷衍了之，更不能呵斥學生不懂“規矩”，而是應善于辨析學生的觀念，并根據此來引導學生正確修改和評價作文。

　　除了集體挑錯之外，教師還可以通過打印稿或者多媒體，同時出示修改前和修改后的文稿，讓學生進行對比分析，以從中感悟、體會正確的修改方法，并將這些批改知識運用到自改和互改當中。

　　4. 品評美文，共同探討

　　很多學生在寫完作文后，都希望能夠得到他人的認同和表揚。如果他們得到了表揚的正能量，那么他們就會對作文越來越感興趣;反之，則會打擊他們的積極性，甚至會弄巧成拙，使他們產生厭惡心理。所以，教師在作文課上，應該設置這么一個環節——好文精評，讓學生有一個表現自我的平臺和機會，在這個平臺上交流好的作文心得。

　　在這個精評環節中，我們能夠將出色作文分發下去，讓學生相互傳閱，找出精美的句段及理由，相互學習;也可以由學生選出出色篇目，到講臺上朗讀，全班共同品味，共同評價，以滿足各層次學生的不同需求，以及他們的表現欲望和心理。同時，精評環節也相當于作文的二次修改，不僅能提高作者本人的鑒賞和寫作水平，也能提高評價者的寫作能力，作文課堂也會因此而融洽、愉快。

　　小學語文作文自改方法二

激發興趣，培養自改意識

　　有的小學生害怕作文，對修改就更不感興趣。況且，讓小學生修改自己的作文并非易事，難度較大。要培養學生自改作文的能力，必須從激發學生自改動機，培養學生自改意識做起，并且將這一工作貫穿作文教學過程的始終。我在作文教學的過程中，一方面通過各種古今中外的名人故事來影響學生。

　　例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經斟酌修改后才定下來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達到一百六十多處。著名小說家楊沫花了六年的心血，重寫修改六、七次而寫成的《青春之歌》。俄國偉大作家托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》用了五年時間，改過十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰爭與和平》。

　　這樣例子舉不勝舉。我根據小學生們愛聽故事的心理特點，結合班隊會，把這些故事講給學生聽，也可以讓學生搜集這方面的故事，開故事會。無形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。同時也激發了學生修改作文的興趣，培養了學生自改作文的意識。

　　另一方面，引導學生閱讀中外名人關于修改文章名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字詞、段刪去，毫不可惜。”(魯迅)“寫得好的本領，就是刪掉寫的不好的地方的本領。”(契科夫)“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠。”(托爾斯泰)體會大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領會詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學生認識到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產生的事實，提高學生對自改能力重要的認識，激發積極自改習作的行為興趣，培養自改意識。