精選說課稿范文合集7篇
作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課稿 篇1
一、說教材。
文章中給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景，一個是老天鵝帶頭破冰的特寫鏡頭，一個是天鵝群集體破冰的熱火朝天的場面。所以要充分利用信息資源的優勢，通過生動的動畫、優美的音樂，使學生受到美的熏陶，讓孩子們感受到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的
二、說教學目標。
信息素養：運用視頻、圖片、音樂、動畫、文字等信息資源，調動學生多種感官參與課文的學習，深入體會課文表達的情感，感悟語言文字的內涵和美感。
三、說教學重難點。
四、說教學流程。
1、欣賞天鵝視頻，導入新課。
設計的目的：喚醒學生已有的生活經驗，通過欣賞有關天鵝的視頻和交流課前
讓學生把課前搜集的關于天鵝的資料介紹介紹。
2、直奔重點，自學思考。
用大屏幕出示自學思考。讓學生在自學過程中充分發揮主體作用，有效引導學生自學課文，及時進行朗讀反思，寫出
3、交流品讀，體會段落。
?、俳涣鞯?段中，課件出示老天鵝破冰相關句子，重點詞語成紅色提示。體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生回憶觀看的視頻，通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”體會到老天鵝的奉獻
②第2是讓學生觀看這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，老師配以動情的解說，由于畫面連續清楚、形象直觀，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，學生很容易讀出那種對老天鵝的敬佩之情。
?、劢涣鞯诹叨稳葫Z破冰場面。
出示描寫群鵝集體破冰的場面和動畫。接著播放天鵝破冰成功后歡快的叫聲，激發想象。朗讀體會天鵝歡呼的場面。讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的
?、苋谓新?/p>
通過多媒體將三個句子同時呈現，讓學生對比、分析，進而理解句子的不同含意。這樣也節省了課堂時間。
4、回環整合，深化感知。
再次出示老人的話，回應前段學習質疑?？圩 吧钋椤?，讀好第8自然段。
5、
②布置作業：偏于語言綜合運用。
五、信息整合反思。
信息技術與本節課程整合的應用實踐證明，現代信息技術與語文學科的整合，有無法比擬的優勢。
這節課前，我組織了學生課前上
多媒體輔助教學手段的適時介入，有效地創設了教學情境。課件的制作圍繞著學生閱讀、深入體會的學習規律，突出了實效與精美的特點，并配以圖片、動畫和音樂資料，輔助教學，處處對學生的學習活動予以潛移默化的啟迪。在學生多種感官參與學習活動之中，使語言文字的魅力就在此時顯露無余。
六、課堂再現。
第5自然段：觀看破冰動人場景，感悟生命可貴
剛才同學們交流品析第五段的有關詞語和句子，都說出了自己的理解和體會，表現非常好。下面我們來一起看看老天鵝破冰的動畫。
出示動畫：老天鵝撲打冰面，教師配以解說。
看過動畫，你覺得這是一只什么樣的老天鵝？這是一只勇敢奉獻的老天鵝。
是啊，老天鵝勇敢奉獻的
讀得真好，讀出了對老天鵝的敬佩之心。全班一起讀一讀。
說課稿 篇2
一、說教材
1、說課內容
九年義務教育六年制小學數學第五冊第100頁“正方形的周長”。
2、本節課在教材中的地位、作用和意義
求正方形的周長，是在學生已熟悉了正方形、長方形和平行四邊形的圖形特征上進行教學的。本節課著力幫助學生更好地理解計算周長的方法，學生理解好周長的概念，為以后學習求各種圖形的周長提供了必要的前提。而正方形周長的求法是在學生理解了周長含義的基礎上，進而讓學生根據正方形的特點，發現求正方形周長的方法，為下一節學習求長方形的周長提供了自我探索的方向和方法。
3、本節課的教學目標
根據大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的實際水平，本節課可確定如下的教學目標：
?、耪J知目標：①使學生知道周長的含義。
?、谡_計算正方形的周長。
?、颇芰δ繕耍孩偈箤W生在頭腦中能夠建立起周長的概念，并會計算正方形的周長。
?、谀軇邮至恳涣浚约核阋凰?，通過討論解決正方形周長的計算方法和算理，培養學生的邏輯思維能力和抽象概括能力和抽象概括能力。`
?、乔楦心繕耍和ㄟ^實際操作，激發學生的學習興趣，培養學生觀察和獨立思考的習慣，從而使學生達到主動發展的目的。
4、本節課的教學重點、難點和關鍵
根據以上的分析，不難看出本節課的教學重點是：知道周長的含義，會計算正方形的周長；教學難點是：理解周長的概念，簡便計算正方形的周長。而充分運用直觀手段，特別是加強教具演示及學具操作，讓學生手動、腦想、眼看，使學生在多種感觀的協調活動中積累感性認識，發展空間觀念，從而更好地理解、掌握正方形有關的幾何初步知識則是本節課的關鍵。
二、說教法、學法
愛迪生曾說過：“我從來沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮，嚴格實驗的結果?！苯虒W也是一樣，學生的動作和思維密不可分的，讓他們親手去拼一拼、圍一圍、量一量，使一些抽象的數學概念轉化為形象化、具體化，使他們在動手操作中獲取新知識。根據本節課教材內容和編排特點，按照學生認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我主要采用了操作嘗試、觀察對比、發現歸納等方法進行教學。
“一切真理都要讓學生自己去獲得，由他重新發明，而不是草率地傳遞給他?！睘榇?，我在教學中通過讓學生嘗試圍出一個三角形和一個正方形后，分別求出它們要用多長的線，嘗試感受“所有邊長的總和”是指什么？繼而在教師的引導下嘗試求兩個正方形物體的周長，讓學生觀察、對比，從而發現求正方形周長和的一般方法和簡便方法。
如果學生能把概念、公式、方法等，通過自己的努力嘗試去發現和創造出來。那正是我們課堂教學中孜孜以求的最高境界，也是我們培養學生創新能力的迫切要求。為此，我在本節課的教學中力求做到這一點。
為了更好實現以上的觀點，我在課前準備了自制的課件、釘子板、尺子、正方形的硬紙，而學生準備好釘子板、橡皮筋、尺子等，為課堂教學作好充分的硬件的準備。
三、教學程序設計
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我主要安排了以下的幾個教學環節。
㈠緊扣新課，簡要復習
?、?＋6＋6＋6＝？有什么特點，有什么簡便算法？（6×4）
?、灿^察圖形，說出各種圖形的名稱。
?、程釂枌W生：正方形有什么特點？（突出邊和角的特點）
【在第1題里復習了求幾個相同加數的和用乘法算比較簡便，并且復習了乘法式子的含義，為推導求正方形的周長的簡便算法作鋪墊；第2、第3題不但承接了上節課的內容，而且為本節課創設情境，復習了正方形的特點，正好一矢中的地把求正方形周長的關鍵點了出來。因此這三道復習題，一方面幫助學生找到新舊知識最近的連接點，為新知的學習做好鋪路架橋的工作；另一方面創設好教學情景，喚起學生學習的欲望?！?/p>
?、娌僮鞲兄?，探究方法
這一環節是課堂教學結構的主體部分，是學習知識、培養能力的主要途徑之一，是一節課的關鍵環節。為了分散難點，我安排了三個層次：
第一層：揭示課題，明確目標
為了讓學生更明確這節課的教學內容和教學目的，我不失時機的在復習后，緊接著說：同學們，我們前兩節課研究了正方形的角和邊，今天，我們再來研究正方形的周長（板書課題）。你們在這節課里想知道什么？想學會什么？
【《大綱》指出“學生是教學活動的主體”，讓學生自己說出一節課里想知道什么，想學會什么，一方面把學習的主動權交給學生，從學生的角度來說：讓我學轉變成我要學；另一方面讓學生帶有目的參與學習，能減低學生學習的盲目性。】
第二層：操作嘗試，理解概念
為了讓學生更好地理解“周長”的概念，我設計了兩個實驗。
實驗一：我先出示釘子板，圍了一個三角形，并留下一個疑問：圍成這個三角形要用多長的線？然后讓學生利用四人小組做實驗：圍出一個任意三角形，填好實驗報告（三角形有 條邊，它們分別長 毫米、 毫米、 毫米、這 條邊一共長多少毫米？列式為 。也就是說，圍成這個三角形要用 毫米長的線。）學生通過討論、互助，根據實驗報告的提示都能先量出三角形三條邊長，再把這三條邊長加起來作為圍成這個三角形所用的線。這個實驗的目的是讓學生對“圍成一個圖形所用的線”與“這個圖形的邊長建立一個初始關系。
實驗二：我再出求另一塊釘子板，圍了一個正方形，又問：這個正方形的所有邊長的總和是多少？然后讓學生通過兩人合作，圍出一個任意大小的正方形，填好實驗報告。根據學生的匯報，讓學生從正方形的特點入手，進一步明白：正方形有四條邊，而且它們都相等。因此，測量了其中的一條邊長后，其余的就不用測量了。那么，這四條邊長的總和就迎刃而解了。這個實驗，學生從“圍成一個圖形所用的線”發展到“正方形四條邊長的總和”，從語言的表達和理解上越來越貼近“周長”的概念了。
那么，學生在以上兩個實驗的認識基礎上，再經老師的適當引導，周長的概念就呼之欲出了。在教學中，我是這樣引導學生的：要知道圍成一個三角形或正方形要用多長的線，其實是算出圍成這個三角形或正方形的所有 的總和。學生通過思考，基本能填上“邊長”兩個字，那時我就可以揭示“凡是圍成一個圖形的所有邊長的總和就是這個圖形的周長?！备拍畹慕沂?，學生是否能真正理解呢？為了檢查學生理解“周長”含義的情況，我巧設了一道反饋練習：指出三角形、平行四邊形、長方形和正方形這四個圖形的周長其實是指什么？我讓學生直接在投影上指出四種圖形的邊長，并按自己的話表達出求這些圖形的周長其實是求什么？（求 形的周長就是求它 條 的總和。）通過強化訓練，把抽象的“周長”概念具體化、形象化，讓學生加深對“周長”的理解。我深知：只要學生理解好“周長”的含義，求正方形、長方形，乃至其它圖形的周長，就不言而喻了。因此，我在“周長”這個概念的理解上花大力氣，是為后面的教學作好鋪墊。
第三層：潛移默化，推導方法
有了上一層的前提教學，在這一層，我就可以放手讓學生嘗試解答例5了：用鐵絲圍成一個正方形，使每邊長2厘米。它的周長是多少厘米？因為隨著教學改期的步伐，提高學生的自學能力已迫在眉睫，那么，怎樣才能正確地引導學生有的放矢地自學，讓學生在自學時學有所依，學有所得呢？我是這樣設計自學提綱的：電腦先顯示了鐵絲圍成正方形后各邊的情況，然后讓學生根據事先設計的提綱（想：用鐵絲圍成的是 形，已知它的 是35毫米，求它的 。其實就是求它的 條 的總和，可列式為 。）設計這個自學提綱，不但讓學生自學有方向，而且能培養學生逐步分析問題的好習慣，更讓學生明確已知正方形的邊長，才能求出它的周長的道理。檢查列式情況有幾種：2＋2＋2＋2＝8（厘米）、2×4＝8（厘米）或4×2＝8（厘米），我先給予學生肯定，然后不作小結就又放一道題讓學生解答：一個正方形的邊長是35厘米，它的周長是多少厘米？同樣，先讓學生填好思維過程，再列式。設計這道題的目的是與上題列出的式子作對比。檢查式子，發現絕大多數的學生都列成35×4或4×35，而極少學生列成35＋35＋35＋35，為什么？我跟蹤追擊地問學生。學生都沖口而說：“簡便些”，“噢，那么，你們可以得到求正方形周長的方法嗎？于是，我繼續引導學生，讓他們繼續想：要求正方形的周長，先要知道它們的 ，然后可以用正方形的 ＋ ＋ ＋ 或 × ，就可以求出它的周長，而用 法比較簡便。
其實這些“想”的過程正是教師要教的過程，也是學生解題的的思考過程。這些自學提綱充當了學生自學的“領路人”，學生通過提示，再思考該填上的內容，新知識便順利地掌握了。
?、珈柟谭答?，靈活運用
【概念的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知概念、理解概念，在應用中鞏固概念。設計中通過對教材練習題的重組，有條理、有層次地按照”鞏固——變式——發展“的恰當坡度進行練習，使新知識得到及時鞏固，也使學生思維能力得到有效的提高?！?/p>
1、鞏固練習：
一塊正方形手帕，邊長是25厘米。它的周長是多少厘米？
同樣，我先讓學生填好思維過程：已知這塊手帕是 形， 是25厘米，求它的 。根據周長= ，可列式為 ，所以它的周長是 厘米。
2、變式練習：
?、乓粡堈叫蔚淖啦?，它的邊長是85厘米，在它的四周繡上花邊，花邊長多少厘米？
這道題的解題關鍵是理解“在四周繡上花，求花邊長多少厘米，其實是求這塊正方形桌布的周長?！币虼?，在設計了一個思維過程：這張桌布是 ，已知它的 是85厘米，求花邊有多長其實是求這塊桌布的 。列式為 ，答：花邊長 厘米。
?、埔粔K正方形的菜園，邊長是15米，一面靠墻，另三面用籬笆圍起來，籬笆總長是多少？
為了讓學生更好理解求籬笆的總長是求什么？我繼續設計思維過程：要求籬笆總長是多少，先想一想它圍了 邊的籬笆，其實是求這塊正方形菜園的 條邊的總和？如果學生能想到是3條邊的總長，列式并不難了。
3、發展練習：
一個正方形花圃，周長是60米，邊長是多少米？
這道題這是這樣引導學生去解答的：這個花圃是 形，已知它的 是60米，反過來求它的 。其實就是把它的 平均分成 份，求其中的 份，列式為： 。
分層次，有針對性的練習，不僅使新知識得到了及時的鞏固；而且學生在這樣的思維引導下完成相應的`練習，體驗到成功的喜悅。
㈣小結質疑，理清知識
承接開始，我反問學生：這節課，你覺得自已學會了什么？還有什么地方不太理解？然后讓學生發表意見，給他們一個梳理知識的機會，讓學了的知識保持清晰。鼓勵學生深入探究，質疑問難，不懂就問，逐步培養學生的質疑能力和習慣。
四、布置作業：
《同步訓練》P52（練習三十九）
五、板書設計：
正方形的周長
2＋2＋2＋2＝8（厘米） 2×4＝8（厘米）
4×2＝8（厘米）
35＋35＋35＋35＝140（厘米） 35×4＝140（厘米）
4×35＝140（厘米）
正方形的周長＝邊長×4
附：
回顧整節課，我主要安排了四個教學環節：
?、寰o扣新課，簡要復習；
?、娌僮鲊L試，探究方法；
分了三層：第一層——提示課題，明確目標
第二層——操作嘗試，理解概念
第三層——潛移默化，推導方法
?、桁柟谭答仯`活運用；
?、樾〗Y質疑，理清知識。
在這四個環節當中，我擺正了學生的主體地位，充分體現了教師“導”的作用。通過精心設計自學提綱，讓學生在自學過程中有路可尋，逐步培養學生的自學等多種能力。
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/xiaomiao/4337132.htm