【精華】說課稿范文匯總十篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、說教材分析

　　本節(jié)課是新課標(biāo)人教版第六冊第三單元《統(tǒng)計(jì)》的第一課時(shí)第38頁例1的教學(xué)內(nèi)容。在前幾冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計(jì)表（包括單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）和條形統(tǒng)計(jì)圖（一格表示一個(gè)或多個(gè)單位）來表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問題加以解決。學(xué)生已經(jīng)掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法，建立了初步的統(tǒng)計(jì)觀念。本節(jié)課就是建立在學(xué)生已有的統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識上進(jìn)行教學(xué)的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要為四年級上冊的復(fù)式橫向條形統(tǒng)計(jì)圖打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課要結(jié)合實(shí)際情境，使學(xué)生理解并進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)的意義。要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的一個(gè)主要功能：通過有限樣本通過有限樣本的數(shù)據(jù)分析來推斷總體樣本的大致情況。

　　例1讓學(xué)生先根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來決定下一步的進(jìn)貨計(jì)劃，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)對于決策的作用。在這里，出現(xiàn)了一個(gè)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，由于這種條形統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)報(bào)表中經(jīng)常出現(xiàn)，有必要讓學(xué)生認(rèn)識。它和縱向條形統(tǒng)計(jì)圖在原理上是完全一致的，只是有時(shí)為了版面安排的需要，才把橫軸和縱軸的位置進(jìn)行對換，條形的方向也相應(yīng)發(fā)生變化。在這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，仍然采用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一格表示5個(gè)單位的方式，教材上提供了品牌A的條形作為范例，讓學(xué)生涂出其他品牌的條形。和前幾冊教材的要求相同，本節(jié)課不要求學(xué)生完整地制作條形統(tǒng)計(jì)圖，只要學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖就可以了。例2

二、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識技能：認(rèn)識橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖。使學(xué)生學(xué)會看起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖。會正確分析各種不同的統(tǒng)計(jì)圖。

　　過程方法：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、遷移類推的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高分析問題，解決問題的能力。通過觀察、分析和動(dòng)手操作，能正確分析各種不同的統(tǒng)計(jì)圖。

　　情感態(tài)度：使子學(xué)生初步經(jīng)歷簡單的數(shù)學(xué)分析過程，進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系同時(shí)適時(shí)接受要學(xué)會節(jié)儉的教育。

三、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，能進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析。表示數(shù)量的數(shù)軸上，起始絡(luò)是用折線表示的。

四、教學(xué)難點(diǎn)：體會與縱向條形統(tǒng)計(jì)圖的不同與相同點(diǎn)，正確的做出對數(shù)據(jù)的分析。認(rèn)識起始格與其他格代表的單位量不一的特點(diǎn)。為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

　　五、說教、學(xué)法

　　在教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流的方式學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性。

六、教學(xué)流程

　　為了能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，談話引入、“合作探究學(xué)習(xí)新知”、“應(yīng)用拓展，鞏固提升”、“回顧總結(jié)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，談話引入我由學(xué)生最感興趣的進(jìn)超市，幫助售貨員做統(tǒng)計(jì)圖為情景，讓學(xué)生先感知經(jīng)理的調(diào)查是為了做好以后的進(jìn)貨準(zhǔn)備。

　　2、合作探究學(xué)習(xí)新知

　　（一）利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和在課前34頁的一道練習(xí)題處理基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己同桌討論設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖，從而引出橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生明白畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，我們就能清楚的看出賣出的各種礦泉水之間的差異。但是，有時(shí)候紙的空間太小，不夠畫出這樣縱向的條形統(tǒng)計(jì)圖，才把橫軸和縱軸的位置進(jìn)行對換，畫出橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。

　　（二）分析數(shù)據(jù)，解決問題引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)橫向的條形統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，從而確定下周的進(jìn)桌交流，在全班反饋得出結(jié)論。通過討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行決策，體會統(tǒng)計(jì)在日常生活中的作用。這部分屬于知識拓展，這也是學(xué)習(xí)本節(jié)課的根本目的所在，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識要為我們生活所用。

　　（三）在教學(xué)例2上，我主要也是依靠學(xué)生的預(yù)習(xí)和小組學(xué)習(xí)探究，由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過小組合作完成空白的統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)：如果每格表示較少的單位，畫出的條形會很長，如果每格表示10單位或者20單位，雖然花的格子少了，但是從圖中很難直觀地區(qū)別不同學(xué)生的身高相差幾厘米，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師再出示教材中的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過觀察討論，說出這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖和以前見過的有什么不同，用折線表示的卻起始格代表多少個(gè)單位，其他格代表多少個(gè)單位，這樣畫有什么好處，讓學(xué)生感受到舊的條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無法滿足需要。出現(xiàn)一些不方便的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件。使學(xué)生感知到看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖。

　　七、教學(xué)反思

　　1.在教學(xué)的任務(wù)上看，沒有完成教學(xué)內(nèi)容。

　　2.從教學(xué)的方式上看，雖然放手給學(xué)生的探究機(jī)會了，但沒有給學(xué)生充分的匯報(bào)時(shí)間。在例1的教學(xué)內(nèi)容上學(xué)生說出了橫向條形統(tǒng)計(jì)圖后沒有在叫其他的學(xué)生說說。沒有做到面向全體。

　　3、從教師自身的駕馭課堂的能力上來說，沒有靈活的駕馭課堂上的生成和處理突發(fā)情況。

　　4、教師的語言不夠規(guī)范。