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初中地理《土地資源》說課稿

小貓 時間:2021-08-31 手機版

初中地理《土地資源》說課稿

  作為一名教職工,很有必要精心設計一份說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的初中地理《土地資源》說課稿,希望對大家有所幫助。

  初中地理《土地資源》說課稿1

  一、說教材:

  (一)教材分析:本節課是上教版八年級《中國地理》第三章“中國的自然資源”中的第二節“土地資源”,其教學重點是讓學生了解我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布,理解我國土地的基本國策。教材在地形、氣候、陸地、水之后安排土地資源,主要是考慮到地形、氣候是促進和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素,而土地資源的利用受人類長期的生產活動與社會經濟條件的影響,是人類經濟活動(農業、工業、交通運輸等)的物質基礎,因此本課時教學內容有明顯的承上啟下、前后關聯的特征。

  (二)教學重點、難點

  重點:

  1.我國土地資源的分布及基本特點。

  2.土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問題和合理用土地資源的意義。

  難點:

  我國土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴重后果,對學生進行土地資源的國情國策教育,培養學生正確的資源觀、環境觀,形成可持續發展意識。

  (三)教學準備

  教師:制作多媒體教學課件。

  (四)教學課時:1課時

二、說學法:

  (一)說學生:

  學生原有知識基礎:在之前已學習了中國地形知識與有關氣候知識,為本節土地資源的學習打下了基礎。

  (二)說學法:

  1、指導學生開展研究性學習:通過讀圖分析,小組討論,自主探究,進而推測結果,并與實際比較,體會自然環境的整體性和復雜性的特征。教師通過新型小組合作方式的推行,做到面向全體與關注個別相結合。(詳見“教法設計”第二點)

  2、學會分析不同形式的資料。

  3、小組合作展示,學會將地理課堂所學知識、形成態度運用于生活,從而將教學目標內化為行動。

  4、通過小組合作培養合作精神,提高創造能力。

三、說教法:

  (一)確定教學目標:

  知識與能力

  1.使學生初步了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點。

  2.初步分析并理解我國土地資源分布差異的原因。

  過程與方法:

  通過分析、理解我國土地資源分布差異的原因,提高學生分析問題、解決問題的能力。

  情感態度與價值觀

  使學生形成合理用地、節約用地、保護耕地的正確的資源觀,進一步培養學生的資源保護意識。

  (二)選擇教法的原則和依據:

  1、現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題解決問題,引導推測,鼓勵大膽猜測與想象,通過知覺領悟與邏輯方法的并用,形成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣,主動建構知識體系。

  2、教師轉變課堂角色,由原先知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。將注意力集中在指導學生分析問題和解決問題。著眼培養學生綜合性、發展性學力。

  3、在課堂中為學生搭建主動探究、合作交流,展示才能的舞臺。

  (三)教法設計:歸納為以下四點

  1、突出前后知識關聯,引導學生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素。按常規教學方法,該教學內容淺顯,主要是讓學生在我國《土地資源利用類型圖》上認圖識記,學生思維量小,且無法體現本節教材的前后文關聯特征。因此,教師在設計中,打破常規,舍易求難,即不讓學生在書本、地圖冊上找現成答案,以培養和訓練學生地理思維能力為歸宿,通過小組自主探究,利用已有的氣候、地形分布的.知識,探究我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布,并說明理由。整個過程運用“相鄰發展區”的原則,既是對前知識的復習與綜合,讓學生體驗地理學習方法,又完成新課教學目標,且印象更深。教師則對學生整個探究過程加以適當提示、點撥、深入。點撥中滲透學習方法的引導,特別須指出以下問題:耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產力。要求學生綜合考慮地形與氣候條件、人類經濟活動因素。

  2、探索學生課堂小組合作學習方式,關注學生差異,提高學習效果。本課教學安排兩部分學生合作學習內容,在第一部分中,教師安排四人合作學習是基于該內容對初中學生而言綜合性強,有較大難度,合作學習有利于討論,觀點碰撞,引發思考,得出結論。教師給予合作學習的要求是:在討論的基礎上共同完成“中國土地利用類型分布圖”,最終實現每一個學習個體在達成自身學習目標的同時,成為其他個體教學目標達成的促進者。第二部分小組合作是學生對課堂內容理解后的綜合展示,有利于學生在團隊合作中內化課堂教學目標,充分發揮創造力與小組智慧,培養創新精神,分享小組合作成果,是學生喜聞樂見的課堂組織形式,也適合該年齡孩子身心特點。

  3、利用分角色探究活躍了課堂氣氛,實現課堂中學習的主體地位。

  4、以形象的漫畫設置問題情境,激發學生學習興趣。土地資源較宏觀,本課內容又側重農業用地,相對生活在城市中的初中學生而言,較先前的水資源、氣候資源距離遠,認識上有間接性。為使課堂可接受性更強,并引發學生共鳴,本課設計以漫畫評論作為探究土地利用問題的切入口,優勢明顯:漫畫諷刺性強,富于思考,能將大尺度空間與時間的問題濃縮到方寸之間,較照片、錄象更綜合、直觀,有趣味,信息量大。遠比枯燥的文字表達得形象、深刻,對學生有震撼。對漫畫的分析理解過程將促進學生思考問題、進入自主學習與自我教育狀態。

  5、充分發揮多媒體輔助教學優勢,真正體現形式服務于內容,手段服務于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體,能使課堂增色,效率提高。本課課件力求簡潔,主體內容突出,強化對學生的學習指導,避免使用現代化媒體產生弱化學生思考的反作用,相反設疑引思,如土地生產力的變化規律,以圖片引發學生思考;土地利用問題,以漫畫渲染課堂氣氛,拉近與學生的認識距離;人均耕地減少問題,以動畫強化課堂情緒;全課以多種鏈接調用各種資源,回顧舊知。

  恰倒好處的多媒體運用使以學生為主體的教學理念進一步深化,付諸實際。

四、教學流程:

  (一)復習舊課,引入新課::我國自然資源的分類?土地資源屬哪一類?

  (二)新課

  活動一:知土地

  1、土地資源的利用

  (1)提出研究問題:

  活動:在給土地資源分類的基礎上,讓學生分角色扮演種地的農民、放牧的牧民、林業工人讓他們選擇適合自己身份的土地類型,并說出理由。

  (2)給予提示:強調土地資源對人類生產、生活的重要性,以及土地資源的分類和特點。

  (3)小組合作討論:

  活動:為土地媽媽就診根據數據得出土地資源的現狀,并歸納優缺點。

  2、土地資源問題:

  分布不均

  (1)提出問題:

  活動:分好的角色在全國各地選地方,選的理由?選中的寺方有什么優勢來發展自己的產業?

  (2)展開討論,深入分析:學生談感受歸納、爭論、總結,得出我國土地資源的分布不均,并處理書上69頁的表格。

  活動二、憂土地愛土地

  3、合理利用每一寸土地

  (1)通過形象的漫畫了解目前在土地資源利用上存在的問題。

  (2)簡單的得出結論。

  (3)學生自我總結:保護土地資源,從我做起,從身邊做起。

  活動三、我看土地

  聯系現實的兩個思考題,讓學生學以致用。

  學生:角色體驗:小組討論,任選一個角色,從角色的心理需求提出建議,說出理由(增強學生的責任感)。

  地方官員:土地專家:環保人士:種地農民:房地產商:兩人合作,一個當記者,一個當政府官員或土地專家或環保人+或種地農民,任選一個角色,提出自己的建議,說出理由(增強學生的責任感)。

  課外探究:

  學校周圍,往日碧水藍天已蕩然無存,在我們眼前的小河就是實例,對此你有什么看法?

五、其他:

  1、以學生探究為主的教學設計,教師無法知道課堂教學中可能出現的所有問題,因此須根據學生反應調整課堂進程,在多媒體課件中預設學生可能遇到的種種困難,做到進退自如。

  2、以學生為主體,以培養學生發展性學力為歸宿的教學指導思想是本課成功的保障。

學生課堂作業:

  1、我國土地利用類型分布簡圖(略)。

  2、整堂課內容的回顧。


本文來源http://www.nvnqwx.com/zuowen/xiaomiao/4291666.htm
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