【實用】說課稿集合10篇

　　作為一名教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　一、說設計理念：

　　這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。

二、說教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

　　3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

三、說教學重點：

　　能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

四、說教學難點：

　　體會漁人和鸕鶿默契。

五、說教學準備：

　　輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

六、說教學過程：

　　一、復習導入

　　（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

　　1、上節課我們認識了鸕鶿（出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

　　3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？

　　4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）

　　二、深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學生模仿抹的動作，思考：

　　你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書。（可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）

　　（4）、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

　　（3）、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學生再次反饋，教師板書。

　　（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經過一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？

　　3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

　　（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

　　4、請大家帶著漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結

　　1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗情感。

說課稿 篇2

尊敬的各位評委、各位老師：

　　早上好！今天我說課的內容是《魚游到了紙上》，它是義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第27課精講課文。

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都說他畫的魚就像在紙上游動一樣，隨著作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　（二）目標確立

　　根據教材的特點和學生的年齡特征，我預設本課的教學目標為：

　　1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解一絲不茍、賞心悅目、融為一體等詞的意思。2、讓學生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養學生堅持不懈的品質；3、學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　（三）教學重難點：

　　根據教材的訓練重點，我預設本課的教學重點為：培養學生學習作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法；難點為：理解魚游到了心里與魚游到了紙上的意思及兩者間的關系。

　　二、說教法

　　教法應以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現教師的主導作用。結合四年級學生的年齡特點，在教學中我主要采用設疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀、討論、交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華。

　　三、說教學過程

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程預設如下五個環節：

　　（一）設疑導入，激發興趣

　　從俗語引入：俗話說得好：魚離不開水。可今天呀，這活潑可愛的魚卻游離了水，游到了紙上。（揭題，板書）對此，你一定會有所看法吧？以此來吸引學生的注意力，引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受，點燃學生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。

　　（二）初讀全文，整體感知

　　創設自主讀書的情景，指導學生正確流利地朗讀課文。

　　1、讀前導讀，導自讀方法。告訴老師，你準備怎樣把課文讀正確、讀流利？營造自學思考的氛圍，給每個學生充分的時間去讀書，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。并指導讀書的方法，明白讀書的要求，鼓勵學生潛心讀課文。

　　2、讀中導讀，導自讀習慣。①導讀正確。指導學生讀準花港、清澈、魚缸、廠徽等正確的讀音。②導工具書的運用。讓學生理解工筆描寫、速寫的意思。這種習慣的養成就滲透在讀書的過程中。

　　3、讀后導讀，導自讀感知。讓學生感知聾啞青年的形象，以及周圍的人是怎樣評價他的畫的。

　　以上教學的設計，目的是讓學生養成自主讀書的習慣，學習用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。

　　（三）精讀課文，合作探究

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。只有充分尊重學生的獨特感受，才能激發學生的積極性。所以針對三次對青年所作的畫的評價，我設計了這樣一個表格。（點擊課件出示空白表格）然后，我讓學生再讀一讀課文，并劃出這三次評價都是在怎樣的情況下出現的。最后，我采用自主學習、小組討論、合作交流教學手段完成表格，根據學生匯報結果整理如下（點擊課件填滿的表格），這樣魚游到紙上出現的次數和情況就一目了然了。

　　第一次是女孩驚奇地贊嘆。（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）在這一環節我主要通過有感情地朗讀女孩驚奇的贊嘆，讓學生在讀中感悟到青年人魚畫得逼真。

　　第二次是作者的描寫。這一環節我主要是引導學生通過讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫青年人畫魚畫得專注、逼真的句子。（點擊課件）在這里我讓學生當文中圍觀的人、老師當記者，用采訪的方式進行口語交際。我設計這樣兩個問題采訪學生：1、看到栩栩如生的金魚畫，你有什么話想對青年說呢？2、聯系上下句你能告訴我什么是工筆描寫？什么又是速寫？通過這個記者向圍觀人采訪的情景主要是引導學生感受青年對美的追求，體會青年做事勤奮、專注的品質，也為解決課文重難點作好鋪墊。

　　第三次是作者與聾啞青年的筆談。對于這一環節我主要通過品詞析句的方法引導學生對重點理解詞語。（點擊課件）然后，我指導學生有感情地朗讀這三段文字，采用指名讀、比賽讀、范讀、評價讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果，同時為突破本課的難點，做好情感積淀。

　　（四）巧作對比，情感升華

　　讓學生把課前畫好的金魚畫拿出來，然后我說今天，我把那位青年的金魚畫也請到課堂上來了（點擊課件出示金魚畫）引導學生進行對比，由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤于觀察、刻苦練習、堅持不懈是分不開的。

　　這個環節巧妙地將學生由畫外人變為畫中人，變被動為主動，有利于加深學生對文本的獨特體悟。讓學生明白臺上一分鐘，臺下十年功的道理。青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位每個細微的動作都深深刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果魚游到了紙上。（板書：心里紙上）同時，適時地利用關聯詞之所以是因為或只有才來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用魚游到了心里為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

　　（五）拓展延伸，展示風采

　　新課標指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的聽、說、讀、寫等語文實踐能力。在閱讀教學過程中，我就開始潛移默化地滲透寫作指導，觀魚時的神態描寫，畫魚時的動作描寫，及作者對青年的外貌描寫。這一環節我主要通過挖掘材料空白處，讓學生開啟想象的閘門，揣摩人物內心，產生情感共鳴。我引導學生結合課文第6、7、8三個自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景，引導學生學習作者抓住人物的言行、神態、動作等來描寫，并把它寫下來，這樣不僅給學生提供了想象的空間，而且還培養了學生的寫作能力。

　　四、板書設計

　　最后是我的板書設計，力求簡單、明了，讓學生明確知識結構，體現教學過程與教學目的的有機統一：

　　27、魚游到了紙上

　　水里心里紙上

　　觀魚愛魚畫魚

　　語文教學是一門永遠充滿遺憾的藝術，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。如有不足之處，懇請大家批評指正，謝謝！