關(guān)于說課稿集合八篇

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天，大自然的美好。

二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本篇課文的特點(diǎn)，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)本課生字，會寫美。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標(biāo)：依托文本，展開想象，體會荷葉給小動物帶來的快樂。

　　3、情感目標(biāo)：在朗讀感悟中，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

三、教學(xué)方法

　　由于這篇課文的內(nèi)容比較淺顯易懂，因此我采用圖文結(jié)合，讀中感悟的教學(xué)方法。我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本語言，觀察圖片幫助理解文本語言。學(xué)生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓(xùn)練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。

四、教學(xué)過程

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的動力。在課始，我創(chuàng)設(shè)情境引入課堂，使學(xué)生感受到了美，容易產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。

　　課件出現(xiàn)一池荷葉美景圖，教師先帶學(xué)生重溫課文，感受荷葉的美：昨天，我們來到了美麗的池塘邊，你看到了什么？緊接著讓學(xué)生美美地讀句子：荷葉圓圓的，綠綠的。你還聽到了什么？幫助學(xué)生回憶學(xué)過的寫小水珠的一節(jié)。然后用過渡語：我們都很喜歡這圓圓的，綠綠的荷葉。小青蛙也很喜歡，它還想條到這圓圓的，綠綠的荷葉上呢，摸們幫幫它好嗎？這樣很自然地進(jìn)入復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)，學(xué)生也很喜歡。

　　在學(xué)生興趣調(diào)動起來以后，課件出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的幾個段落，我就讓學(xué)生自主讀，披文入情領(lǐng)略文章的語言美。對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須先讓學(xué)生從整體感知。

　　接下去是分段學(xué)習(xí)。課件出示小蜻蜓的段落，學(xué)生帶著問題自己讀，然后請學(xué)生看圖介紹停機(jī)坪。學(xué)生說停機(jī)坪是大大的，還是綠綠的，上面停著一架飛機(jī)。我引導(dǎo)學(xué)生比較停機(jī)坪和荷葉的相同之處，得出了荷葉也是大大的，綠綠的，就和停機(jī)坪一樣。然后再引導(dǎo)觀察飛機(jī)和蜻蜓。這樣形象生動地幫助學(xué)生理解了小蜻蜓為什么說荷葉是它的停機(jī)坪。接著又回到文本去理解透明，我說小蜻蜓的翅膀是透明的，多美啊，你還見過什么透明的？學(xué)生說有塑料袋，有玻璃和冰。是啊，小蜻蜓的翅膀也是透明的，多美啊，你能美美地讀一讀嗎？這樣一來，小蜻蜓那透明的美麗的翅膀深深地留在學(xué)生的腦海里，又進(jìn)一步

　　指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。你看，小蜻蜓立在荷葉上，多神氣啊！你能神氣地讀一讀嗎？而后我又引導(dǎo)學(xué)生想象小蜻蜓立在荷葉上正在干什么。學(xué)生說小蜻蜓在荷葉上休息，它說真舒服啊！這時我讓學(xué)生舒服地讀一讀。這樣層層深入，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。最后還一起當(dāng)小蜻蜓說荷葉是我的停機(jī)坪。

　　在學(xué)習(xí)小青蛙的段落時，先請一位學(xué)生讀一讀，然后我就問小青蛙，你為什么把荷葉當(dāng)成了涼傘？學(xué)生說因?yàn)槲叶自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。我馬上請了一位學(xué)生學(xué)著小青蛙的樣子放聲歌唱。你在什么時候也會放聲歌唱？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開想象。學(xué)生紛紛說我在音樂課上會放聲歌唱，我在過生日的時候會放聲歌唱是啊，小青蛙也和我們一樣快樂，所以它會放聲歌唱。學(xué)生在這樣的情景中感受到了小青蛙的快樂，這樣朗讀起來就更有感情了。

　　聽到我們的小青蛙歌聲那么動聽，老師真喜歡，但老師也喜歡小魚兒。課件又出示了小魚兒的段落。學(xué)生有感情地朗讀起了課文，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小魚兒的快樂。結(jié)合圖片說說小魚兒在荷葉下是怎么玩的？學(xué)生說小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，小魚兒還捧起了很美很美的水花。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了舒服地讀、快樂地讀、美美地讀這么三個層次的朗讀，讓學(xué)生在不同的形式中學(xué)會朗讀。

　　在三個段落學(xué)完后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，然后學(xué)生和我合作朗讀全文。

　　在學(xué)生對課文內(nèi)容全面理解后，我就啟發(fā)學(xué)生想像：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都喜歡這圓圓的荷葉，還有誰也很喜歡？出示這樣的話題，有利于調(diào)動學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

　　這節(jié)課的寫字教學(xué)我讓學(xué)生學(xué)寫美這個字，先讓學(xué)生自己嘗試著描一個，然后再說說要注意什么。通過老師范寫，學(xué)生書空的形式記清字形。最后認(rèn)真地書寫。

　　最后，我還布置學(xué)生收集有關(guān)荷葉的故事，把我們的語文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活中去。

　　由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，在本節(jié)課的教學(xué)過程中有許多不足之處，懇請各位老師幫助指正，謝謝大家。

說課稿 篇2

　　《核舟記》是省編語文教材第三冊第一單元的第三篇課文。現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說明。

一.說教材

　　(一)教材概述

　　《核舟記》是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

　　(二)課型 演示活動課

　　(三)課時 兩課時

　　(四)教具 投影片 多媒體課件

　　(五)教學(xué)目標(biāo)

　　1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語感。品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

　　2.閱讀能力目標(biāo)：領(lǐng)會介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特征的人物神態(tài)、情趣。

　　3.寫作能力目標(biāo)：掌握握抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明，詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　4.思想情感目標(biāo)：了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。

　　(六)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：目標(biāo)1，2，4

　　難點(diǎn)：目標(biāo)3

　　(七)課型、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定的依據(jù)

　　《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)新大綱》第二部分第一款：整體感

　　知課文對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。這是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。第三部分第三款、四款、五款在教學(xué)中要重視的問題中指出：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，提倡靈活多樣的教學(xué)方式。因此將課型定為演示活動課。

　　大綱在教學(xué)目的中明確提出：在教學(xué)過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情提高文化品位和審美情趣。第三部分在教學(xué)中要重視問題中明確：要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品核舟。文章抓住了核舟的特點(diǎn)，細(xì)致地描述了它的藝術(shù)形象，贊揚(yáng)了雕刻家的精巧構(gòu)思和高超技藝，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。是培養(yǎng)民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標(biāo)4。

　　省編語文教材第三冊第一單元的教學(xué)要求是抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明，從而提高這方面的聽說讀寫能力。本單元是學(xué)生在初中階段集中學(xué)習(xí)說明文的起始單元。《核舟記》是本單元的第三篇課文，是第三冊所學(xué)的第一篇文言文，而我們前兩冊所學(xué)的文言文主要是記敘性的文章，第三冊卻以說明性為主，因此這篇文章可說是兩者的過渡，對于學(xué)習(xí)古代文章的文體有很重要的意義。從整個單元的教學(xué)要求來看，《核舟記》是前兩篇課文《中國石拱橋》和《祖國的大豆》的深化。由于本文是一篇文言文，因此在理解文句的基礎(chǔ)上，了解課文是怎樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行說明也就成了本課應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)此文后，要求學(xué)生能鑒賞、能翻譯、會寫。所以確定了目標(biāo)2、3、4。

二.說教法

　　這是一篇具有濃厚文學(xué)色彩得的小品文，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進(jìn)行教學(xué)。

　　課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生通過教師適時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識。這種觀察與思考是有計劃有目的的積極思維過程，是一種思維知覺。也決定了教學(xué)過程必須遵循雙主原則。鑒于此，教學(xué)本文的指導(dǎo)思想為：創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生有意注意;提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，比較，激發(fā)學(xué)生思維，熱情參與。

　　除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。

　　具體做法：

　　(1) 我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是填鴨式的，但現(xiàn)在的學(xué)生不是鴨子，個個是精靈，所以我們的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮精靈的精和靈，發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，以提高課堂效率，向45分鐘要效益。但是，文言文的特殊的語言形式可能使學(xué)生的積極性受挫。

　　俄國大教育家烏申斯基曾指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。教育實(shí)踐證明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身、對學(xué)習(xí)科目有興趣，符合他的.由活動動機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識傾向，就可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績。

　　那么,如何在語文課堂上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望呢?我認(rèn)為,對于有些課文，在通讀全文之后,引導(dǎo)學(xué)生形象地重現(xiàn)課文所描繪、敘述的情景，(即，演課本劇)之后，再一次統(tǒng)觀全文、整體感知，是一種行之有效的方法。因?yàn)椋瑢W(xué)生平時是靠視覺來感知客觀，同時他們又善于運(yùn)用面部表情和體態(tài)語來再現(xiàn)事物。在語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過表演來再現(xiàn)課文中的內(nèi)容，這易使他們獲得成功的滿足感，從而產(chǎn)生主動挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在動機(jī)。(內(nèi)在動機(jī)是指人的行動出自于人本身的自我激發(fā)，由于做某種事能引起興趣，令人愉快，做這種事情無須外力推動它本身就是行動者所追求的目的。)而學(xué)生從自覺的讀懂課文到再現(xiàn)課文內(nèi)容的這一過程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

　　《核舟記》一課詳細(xì)地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。學(xué)生為了準(zhǔn)確地重現(xiàn)核舟上的五個人物，團(tuán)結(jié)起來，主動地，解詞、翻譯課文，體會文中詞句的含義。之后，他們自己找來了白胡子，精心制作了峨冠、手卷裝扮東坡;為了表現(xiàn)佛印的大肚子，(佛印絕類彌勒)他們在毛衣里塞滿運(yùn)動服，還身披窗簾，腰間系上跳繩，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，袒胸露乳;演舟子的同學(xué)用紙作了椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)右手攀右趾;他們用水桶倒置做爐，茶缸做壺，還特別聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替;最后，他們還把課桌擺成了船的形狀，在上面演示。

　　學(xué)生表演的時候，我就在板書上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表揚(yáng)。表揚(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺得自己是有能力完成工作的。因此，學(xué)生們并未因?yàn)橛绣e而感到沮喪。通過第一次排演，學(xué)生很快理解了左手執(zhí)卷末右手執(zhí)卷端等較易掌握的語句。但東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足是怎么回事呢?佛印臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。又是怎樣一種姿勢呢?同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，現(xiàn)右足、現(xiàn)左足自然就理解了。于是，同學(xué)們又用窗簾作長袍，補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié);通過，問老師，他們弄清了躺為仰，臥為側(cè)。終于準(zhǔn)確地塑造了佛印的造型當(dāng)他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時體會到了說明語言的準(zhǔn)確性、生動性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對文章的認(rèn)識從整體到局部再到整體，完整而清晰。

　　這樣，教師只是對一節(jié)課的整體目標(biāo)和內(nèi)容作宏觀上的把握(整體把握)，再根據(jù)學(xué)生的臨場情況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計的程式、方式討論，學(xué)習(xí)的過程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動和教師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。

　　(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，一般須遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過動手做核舟、改寫評點(diǎn)解說詞 ，使學(xué)生在動手做、動手改、動口說中，理清課文層次和說明順序。

　　最后，學(xué)生們再一次通讀全文，使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

　　吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到：如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了。通過演課本劇，加深了學(xué)生對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。

三.說學(xué)法

　　有人說，課堂好比戰(zhàn)場，老師是統(tǒng)帥，學(xué)生是士兵，統(tǒng)帥要指導(dǎo)士兵怎樣去打仗。但是去打仗的是士兵，所以，士兵如何領(lǐng)會統(tǒng)帥的戰(zhàn)術(shù)，尤為關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有主觀能動性的。教學(xué)相長，鑒于老師的教法，學(xué)生可有如下學(xué)法：

　　朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達(dá)意;對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量;對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過程中，我主要從以下這方面實(shí)施朗讀訓(xùn)練。

　　讀出節(jié)奏

　　文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式，如倒裝句等，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。

　　實(shí)踐法 ：我們都知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上做到口到、心到、手也到，通過訓(xùn)練，通過實(shí)踐，以真正完成教學(xué)目標(biāo)。教法既學(xué)法。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　教室，作為學(xué)校教育的一個重要場所，其環(huán)境構(gòu)成包含著三個主要方面：物理部分、人際部分、教育部分。教室不是一般的空間或場地，它是開展教育的環(huán)境，應(yīng)是一個全面的環(huán)境。從物理部分看：它有一定的空間形狀，有一定的光線。視覺要求、溫度要求等。從人際部分看，教室是一個小社會，教室中的人際關(guān)系、角色地位、空間行為模式等構(gòu)成了教室的人際內(nèi)容。從教育部分看，教室作為教育教學(xué)活動的主要場所，有教學(xué)活動的組織方式等。

　　在我國，傳統(tǒng)的教室空間安排一律按照學(xué)生面對教師的方向，由許多排課桌椅組成的格子形式，這種排列形式，國內(nèi)稱作秧田式，國外稱為演講廳式、教育式，有的人稱為雞蛋筐式。它反映了傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識傳授的特點(diǎn)，師生關(guān)系是演講者與聽眾的關(guān)系，信息是單向傳遞的，不利于課堂教學(xué)的改革，也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。各地在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，也改革傳統(tǒng)教室課桌椅排列方式。本節(jié)課的課型是演示活動課，因此本人在借鑒外國的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試了一種新型教室空間安排形式圓圈式。(如圖)

　　圓圈式安排徹底改變了師生間的傳統(tǒng)的地位和關(guān)系，體現(xiàn)了師生合作、教學(xué)相長的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識和參與精神，把教師和學(xué)生的新型關(guān)系以一種新的空間形式加以保證，這是一種多向型的信息交流結(jié)構(gòu)。在這種空間安排中，上課可以是教師講學(xué)生聽，更多的是師生之間、學(xué)生之間平等的討論、切磋。留出空間可以用來設(shè)置不同場景，供學(xué)生進(jìn)行模擬活動、角色扮演、戲劇表演等。

　　總之，我們優(yōu)化教室環(huán)境，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，充分地將教室的物理部分、人際部分和教育部分的三個方面融合在一起，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的一種轉(zhuǎn)變，開拓了課堂教學(xué)改革的一個新的領(lǐng)域，也為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了一個良好環(huán)境。

四.教學(xué)程序

　　(一)布置預(yù)習(xí)(必須在前一節(jié)課加以指導(dǎo))

　　1.文言文的生字詞、古今異義、省略現(xiàn)象、語感等方面要加以提示，讓學(xué)生帶著問號進(jìn)課堂，以對課堂更感興趣。

　　2.做核舟模型。

　　(二)新課導(dǎo)入

　　1.請學(xué)生在一長2.9厘米，寬2厘米的長方形內(nèi)寫十個漢字，要求筆畫清晰。

　　(這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)置懸念，激發(fā)興趣;二是：讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。)

　　2.出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影)

　　(教學(xué)目標(biāo)定向，引起學(xué)生有意注意。)

　　(三)新課學(xué)習(xí)

　　1. 自讀課文，思考課文詳細(xì)描繪了核舟上的哪五個人?(板書五人姓名)

　　(以速讀方式，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容)

　　2.給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。(學(xué)生演示、糾錯;教師引導(dǎo)思考、探索、拓展)

　　(此時完成目標(biāo)1)

　　3.齊讀課文

　　(使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。)

　　4.動手做(課外)

　　①每桌發(fā)一張8k白紙，按課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗，題上字。

　　②用小紙片剪成三個小人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用膠水等固定位置。(注意方位)

　　(鍛煉學(xué)生的動手能力，空間想象力，同時熟悉課文的說明順序。)

　　③根據(jù)譯文將課文主體內(nèi)容改成解說詞。要求通俗、形象，抓住核舟的特點(diǎn)。依照本文的說明順序。

　　(能力遷移的重點(diǎn)有二，一是說明順序，二是語言特點(diǎn))

　　5.解說(教師板書)

　　每組推薦一名學(xué)生拿核舟到臺上解說，其他人指瑕。教師打分評點(diǎn)。

　　(訓(xùn)練學(xué)生的膽量和書面、口頭表達(dá)能力;激發(fā)其團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感)

　　6.討論(教師板書)

　　① 作者向我們詳細(xì)地介紹了核舟，這核舟有什么特點(diǎn)值得他寫?

　　(體積小、容量大)

　　② 圍繞這些特點(diǎn)，作者介紹了核舟的哪幾個方面的內(nèi)容?

　　(船艙船頭船尾船背)

　　③ 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝?

　　(總分總)

　　④ 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的?

　　(反映古代藝人技藝的奇巧靈怪)

　　(強(qiáng)化學(xué)生掌握閱讀課文的一般規(guī)律：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫，

　　由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。由朗讀到演示，由動手到討論歸納，也是對學(xué)法的指導(dǎo)。)

　　(此時完成目標(biāo)2，3)

　　7.教師小結(jié)

　　我們今天學(xué)習(xí)了《核舟記》，請大家用自己的語言對這一小小的核舟發(fā)表一下意見吧!不錯，這一小小的核舟的確工藝精美，巧奪天工。實(shí)際上我們中華民族的工藝和智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。(投影更小更精美的微雕作品，如一根頭發(fā)上的唐詩五百首等)在學(xué)生的驚嘆聲中，教師不失時機(jī)地在黑板上寫上八個大字學(xué)無止境，精益求精

　　(文道統(tǒng)一)

　　(此時完成目標(biāo)4)

　　8.作業(yè)

　　① 熟讀全文，背誦二、三兩段(進(jìn)一步鞏固目標(biāo)1，2)

　　② 就你身邊的某一種工藝品，仔細(xì)觀察后用說明性的文字把它介紹出來。(能力遷移)

　　③ 分類整理相關(guān)詞語

　　要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行整理歸

　　類。

　　(文言實(shí)詞和虛詞的積累是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該落實(shí)到實(shí)處。之所以要學(xué)生整理分類，一是便于記憶掌握;二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法。)

　　9.教學(xué)小結(jié)

　　本教案提供的是一個運(yùn)用自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計注重教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生間的相互指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主拓展。同時，十分注重學(xué)生的心理需要和開發(fā)學(xué)生生命潛能的研究，把課堂真正還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會，更好地使學(xué)生在不同程度上都有不同的發(fā)展。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過程中，針對文理科的不同特點(diǎn)，同學(xué)科不同教材的特點(diǎn)，應(yīng)因情而異，可以省略或擴(kuò)展其中某個環(huán)節(jié)或調(diào)整環(huán)節(jié)之間的順序。目的是一個，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)會自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會學(xué)習(xí)的目的。

附板書：

　　嘗貽余核舟一 (總)

　　核 ② ① ③

　　船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

　　舟 (居左)(居中)(居右)邊(分)

　　魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

　　記 ② ① ③ ② ①

　　通計一舟 (總)

　　(這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序，用①②等標(biāo)注的是文章中實(shí)際說明的順序，目的是更直觀地反映出一種對稱美。)