【熱門】說課稿合集5篇

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，組成了一幅聲色并茂，景象俱佳的滿意畫。輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是何等誠摯而感人的送別!我想孩子們在讀這首詩的時間，肯定會表現出本身能感觸到的畫面或場景，肯定會與李白一起偕行……孩子們在讀詩時，大概，會被這份千古絕唱的情誼所沖動。大概，孩子們會對“桃花潭水深千尺”滿盈向往，卻對“不及汪倫送我情”感觸難以置信。但作為新世紀的門生對付李白汪倫情誼的明白和感悟一定是差另外。因而，怎樣讓這時空交織的昔人和今人在“情誼”這個主題上，捉住情緒這個切入點是本課的要害。

二、說教學目標、重難點

　　《新課標》對第一學段的詩詞教學的要求是“誦讀兒歌、童謠或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”古代詩詞語言精美，生動，教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計有效利用音樂、誦讀、想象、媒體教學等手段，抓住“情感”這一主線，讓學生通過自讀自悟，借助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統一。所以我制定了以下的教學目標、重點、難點：

　　1、知識能力：

　　學會“贈、汪、倫、乘、舟、欲、踏、潭”8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程方法：

　　學會想象詩境，體會詩人的感情。

　　3、情感態度：

　　咀嚼和體悟重點詩句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受李白和汪倫分別時的情景，體會詩人與朋友之間聚散依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。

　　教學重點、難點：

　　能正確、流利有感情地誦讀詩句，并能展開想象，體會詩人的感情。

三、說教學方法。

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生入情入境。這節課我運用下面的教學方法：

　　1、想象入境法。

　　語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情。促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。。

　　2、熟讀成誦法。

　　“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”古詩教學是閱讀教學的一部分，因此古詩教學讀是基礎，悟是關鍵，要以讀為本，重在悟情、傳情。從這個意義上講，古詩教學就是讀悟教學，就是知識的理解，情感的共鳴，審美的感悟。

　　3、聯系擴充法。

　　教材定位從題材走向素材。精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。我在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，出示了一組送別詩形成了一個知識組塊,再一次體會古人對友情的重視，對朋友的珍視。同時也讓孩子們對古詩有一個新的認識，激起他們對古詩的興趣。

四、說教學過程

　　1、由詩導入，更進一步了解李白，引發學詩熱情。

　　2、初讀古詩，整體感知。故事──十里桃花萬家酒家等的生動內容，使學生知背景，臨其境，讀準字音、熟記生字，感知古詩大意。

　　3、品詩情，明畫意。讀悟的基本思路應是語感——文感——情感——美感。在這個過程中，關注學生的獨特體驗，讓學生在帶有情境的讀書聲中用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，感受和再現作者的情思。

　　4、遷移延伸，拓展誦讀。

　　通過一篇帶動多篇，豐富了學生的知識，挖掘了詩的文化底蘊。

反思課堂：

　　我所盼望的是孩子們能與文真相擁相融，但講授后看來那是一廂甘心。一是受我的本領技能制約：缺少李白乘舟將欲行的畫面，缺少踏歌的視頻圖像，如允許以讓汪倫和我們平凡的相送方法有個直觀的比力，也能讓孩子們明白李白為何而沖動。別的大概是時隔太甚長遠，大概如今的門生養尊處優慣了，沒法體驗，大概說很難了解比山高，比海深的交誼(這些也是我給本身找的捏詞)。只能說是門生們淺條理地感覺到了墨客李白其時的心境，朗讀乍聽之下還可以，但細品下，流于情勢，沒能有感而發。

說課稿 篇2

　　1、教材簡析：

　　本文是魯教版第一冊第二單元第一篇自讀文本。本單元的話題是“跨越時空的美麗”。課文是一篇評述喬治桑高尚的品格、奮斗的精神的散文。學習它對于了解喬治桑的精神，感受“跨越時空的美麗”有重要意義。本文是自讀文本，注重鍛煉學生自學鑒賞能力。

2、教學目標

　　知識目標：了解作者及喬治·桑，掌握重點字詞。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，整體感知文章，分析課文，挖掘深層內蘊

　　體會雨果一瀉千里、不可阻擋的文章氣勢

　　情感目標：學習喬治·桑高尚的品格、奮斗的精神

3、教學重點

　　有感情地朗讀課文，整體感知文章

4、教學難點

　　分析課文，挖掘深層內蘊，抓住關鍵的'詞句，領悟作者寄寓的情感。

　　二、說教法

　　誦讀法，問題引領法，多媒體輔助法

　　三、學法指導

　　課前預習法，合作探究法，學生展示法

　　四、教學過程

　　1、導入新課：

　　有位作家說過：“死并不是生的對立面，而是作為生的一部分永存”。古今中外有許多死去的人，至今仍在許多人心目中活著，在一篇篇為后人銘記的悼詞中活著，喬治·桑就是其中的一位。

　　2、處理基礎知識

　　用多媒體完成喬治·桑介紹，作者介紹，檢查字詞

　　3、朗讀課文，體會感情

　　齊讀課文，然后請每位同學找出自己最喜歡的段落，小組為單位互聽互讀，選出讀得最好的一位同學起來個人朗讀。

　　4、疏通文意，把握結構。

　　本篇文章在結構上有什么特點？作者怎樣組織的？請結合悼詞的特點談一談。 （分小組討論，教師總結點撥。）

　　作者在文章一開始就心情沉重、感情悲痛地表達了自己對死者的懷念、愛慕、與敬佩之情。

　　然后文筆一轉，用一句反問句“難道我們真的失去她了嗎？”引出對死者一生的價值的評判，進入主體部分。

　　主體部分可分為三層：第一層高度贊揚了喬治·桑作為女性在這個時代的地位；第二層評價她作為作家的偉大人格；第三層說明她作為思想家給后人的影響是巨大的。

　　結尾表達了自己的哀思與敬意。

　　5、研讀文本，深入探究

　　⑴文章一開始就悲痛而又虔誠地說：“我為一位死者哭泣，我向這位不朽者致敬。”結合喬治·桑作為女性在這個時代的地位加以分析。（提高學生概括歸納能力）

　　學生思考，合作探究，學生展示，教師歸納。

　　喬治·桑在那個時代具有獨一無二地位的偉大女性；有男子的才華，強韌的力量，有溫柔的天使般的稟性；他給法國帶來了榮譽，是法蘭西民族的驕傲；是一位完美無缺的女性。

　　⑵喬治·桑是法國著名的小說家，為什么雨果在悼文中卻說“列舉她的作品顯然是毫無必要”，只字不提她的作品？

　　學生思考，合作探究，學生展示，教師引導歸納。

　　①作品眾所周知 ②品格比成就更重要

　　⑶文章的氣勢得益于哪些手法的運用？試舉例。

　　短句、祈使句、感嘆句（句式的運用），對比、排比（修辭手法），類比（表達手法）。

　　6、拓展提高，感情升華

　　用優美的語言歌頌作為思想家的喬治·桑，100字左右

　　學生準備，學生展示，教師展示

　　7、推薦作業

　　閱讀喬治桑的作品，感受她的精神。喬治桑是怎樣一位女性？寫一寫你的認識。

　　五、板書設計

　　悼念喬治桑

　　1、 懷念、愛慕、敬佩

　　2、 女性、作家、思想家

　　3、哀思與敬意。