想象和聯想都是智力的一個重要內容，也是寫作的基礎之一。沒有想像和聯想，也就沒有作文，兩者是寫作的翅膀。
一、想像
這是人們在頭腦中運用古籍年獲得的表象，經過加工、改造、創造出一個并未直接感知的新事物形象的心理過程。想象，是以生活為源泉，以意旨為軸心，使思想千載，視通萬里，有助于提高閱讀能力，再現作品的藝術形象；也有助于寫作水平的提高，因為寫作的任何一個五一節都需要想像，審題立意，布局謀篇，都離不開想象。所以，要激發自己的思維，發展自己的智力，提高自己的寫作水平，就離不開想像這種創造性思維的訓練。
想象，分再造想象和創造想象兩種。
再造想象，是根據語言的描述或圖樣的示意，在腦中形成客觀上已存在的、但自己并未古籍過的事物的形象的過程。1991年高考語文試題第35題，要求“以一個圓的想象物作為描寫的對象，外加陪襯物構成一個畫面、一個鏡頭或一個場景，寫一篇200字的想象作文”，這就是要求用再造想象作文。廣西某考生以《紅日》為題，寫“北海日出”：“天際邊太陽在白霧中害羞地露出了半邊臉”→“大圓臉”→“升上了天空，光芒四射”。想象鴿是，描寫的重點突出；再用“細雨”、“海浪”、“云彩”、“漁帆”、“海灘”作陪襯物，編織了一幅美麗的海上日出圖，楚楚動人，得了滿分。創造想象，是一種不依據現成的描述，而在對記憶表象經過加工的基礎上獨立創造出來的新形象的過程。文學作品中創造的典型形象，科學的幻想以及學生對未來的理想等，都屬于創造想象。它不同于再造想象。例如，
魯迅先生塑造的阿Q形象，是創造想象，而讀者閱讀了《阿Q正傳》后，頭腦中呈現出阿Q形象，則是再造想象了。1986年上海高考作文題《二000回母校》，就要求對十四年后的母校變化展開合理的想象，反映出對時間跨度和國家奮斗目標的正確理解，科學的遠見和辯證觀點的確立，這就是創造性的想象作文。
高考設計再造性的或創造性的想象作文的命題，目的是測試兩方面的能力——想象能力和描述畫面（或情景）的能力。測試想象力的有無或強弱，先看合理性，再看獨創性。評估合理性又著重在老先生所寫的是否符合所規定的條件，有無悖反常理的地方；其次是對內容的評價，如是否有某種情調，含有某種理性的思考。以1991年高考試題來說，“主體‘圓’和”和“陪襯物”等就是限制條件，兩者是否能聯系在一起，就得看是否符合客觀條件，有無違背常理了。情調如何，有無帶給讀者什么理性的思考是更高層次的要求了。上述廣西某考生的《紅日》，其中寫到“海面上粼粼的微波像一幅會飄動的紅緞面，使人感到紅日無窮的魅力”，這也算有了高昂的情調和給人以理性的啟迪。獨創性又稱新穎性，這就是常說的構思的”別出心裁“。獨創性要與合理性放在一起來考慮，一種極其荒誕的或有悖規定的構思，即使是首次面世，也不能稱之為獨創性。
培養想象力的方法很多，如續寫未完成的故事情兇，改變作品的主人公而重編故事（如1979年高考文題）的改寫、擴寫，提供一個抽象圖形而加以某種情境這中將怎樣怎樣（如《借書規則實施以后》、《假如我是……》），或植根于現實，展示生活的愿望，指向未來的創造想像（如聯合國曾舉辦的“外空探索”“空間活動將如何改變我國和世界”的征文）。其實平時注意抓住課本中能觸發自己想象的誘導物，進行適當的點撥，使讀與寫緊密地結合起來，也是培養自己想象力的重要途徑。
二、聯想
這是由當前的某一事物想到另一事物，或由甲觀念想起乙觀念的心理過程.在寫作中培養學生的聯想力是十分重要的.聯想力首先有助于解決作文的材料問題,因為由此事聯想到彼事,可以豐富材料；由進步的聯想到落后的，可以加深思索；由表層的聯想到內在本質的，可以深化理念；由可見的聯想到不可見的，可以拓寬思路。學生作文最大的困惑就是無話可說，不知寫什么。其實，他們只是不善于運用自己已有的生活積累。葉圣陶曾說，“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積累”。運用學生積累，靠的就是聯想。種種聯想的遷發、擴散、引伸，常常還是避免選材枯燥和老化、開掘不深、立意不新的有效辦法和主要途徑。這就是說，聯想還有助于學生提煉和深化主題，有助于運用托物言志、比喻論證和類比論證、借景抒情等構思和表達技巧。中學生作文能力的提高，在很大程度上要依靠聯想能力的提高。
由于事物間存在著各種不同的聯系，聯想也有不同的方式和類型。常見的有如下幾種：
（一）相類聯想。指同類事物間的質同聯想。如由青年工人韓志雄利用工余的“少睡一會兒，少玩一會兒，少聊一會和”的“三少”時間，鉆研技術，終技術革新能手，聯想到三國時期隨兄經商的董遇，利用“冬者歲之余，夜者日這余，陰雨者時之余”的“三余”時間讀書終成學問家；想到歐陽修利用“馬上”、“忱上”、“廁上”的“三上”時間進行藝術構思，終成文壇的領袖。
這都是惜時如金黃色的同類同質的聯想。這種聯想一般思維方式是由此及彼、由遠及近、由古到今或由今到古以及具體與抽象互換等。
（二）相似聯想。指兩種不同的事物，因在某一點上有所相似而展開的聯想。相似而不同質是其特點。《庖丁解牛》中梁惠王聽了庖丁一席談，悟出了養生之道。這“養生”與“解牛”本是風馬牛不相及的，但梁惠王卻明白了，這就是相似聯想。高考作文考題，不少年的都用得上這種聯想去構思立章。如《毀相通容易種樹難》要聯想類比到“毀掉人才容易創業難”。《樹木.森林.氣候》要聯想類比到個體與整體之間的關系，是量變的過程；而大片森林又導致氣候的改變，這條件與結果的關系，是量變引起質變的過程。對待這樣的考題，沒有由表及里的、上此及彼的聯想類比，全面而又細致地進行哲學的思考，就不容易使議論深化，而且把比較抽象深奧的道理闡說的淺顯明晰，具體生動，使文章富有趣味性和說服力的。有時從一個信息源出發，我角度、多渠道、多層次地一一展開聯想，從而獲得眾多的信息，各多條思維路線，這就拓展了發散思維，使思路呈輻射狀而伸向四面八方。如1990年全國高考作文要求考生就第一個小姑娘的說法，“這里的每朵花下面都有刺，這里不是好地方”展開議論。由“花”與“刺”關系的比喻義、引申義和象征義，可以也應該聯想到現實生活中的光明與黑暗、主流與支流、成功與困難、樂與苦等方面，這就是選取最佳角度提供了條件。
（三）反向聯想。由事物間具須的相反的特點而引起的聯想，也叫對比聯想。這種相關的兩性事之間的逆向聯想，可以是一正一反，鮮明對比，從去分明；也可以此一彼一，方向相反，是非清醒。如1987年廣東高考作文《（借書規則）實施以后》，在構思時一定會從“實施后”的新氣象聯想到未制訂借書規則前的混亂；或從眼前的混亂，想象到借書規則實施后出現的前景象。同樣，論證“安定團結乃強國之本”這個論題時，若反思了中國近百年來一直處于內亂外患的動蕩之中，1958年的大躍進失誤、十年浩劫的折騰，共造成損失6200億元，幾乎相當于新中國成立后30年全部基建的總投資，這又造成新中國現代化步履艱難。如能反向聯想到瑞典170年的安定，有了今天的富足；美國避開了兩次大戰的戰火，有了今天的強盛；當今日本躍為世界頭號經濟強國，西德也強盛起來，統一了全德，都是因為它們戰后40年一直致力于經濟建設。這一正一反的中外歷史，形成了鮮明的對比，就使論點闡明得更為透徹。
（四）連鎖聯想。從已知的信息，聯想到某一觀點，然后由此及彼地聯想下去，思維流向隨之一層一層向縱深發展下去，就是連鎖聯想。再如1900年高考作文，從“玫瑰園”、“刺手”、“壞地方”這些語言因素聯系起來分析，我們不會發現小姑娘因刺痛了手，而片面地認為“玫瑰園是個壞地方”； 從小姑娘對事物的.認識的片面性聯想 到我們應該怎樣認識世界，從而使題旨升華到要樹立正確的世界觀和認識論的高度；
由此我們認識到中國社會主義改革（玫瑰園），成就（花）是主導方面，失誤（刺）是次要方面，從第一個小姑娘的看法聯想到某些人對改革的片面看法，從而肯定成績，肯定主流，批判片面思想；如果再聯想到當今風云變化的國際形勢，提出要發展地、一分為二的分析我國社會主義制度，客觀地、善意地看待我國國情和改革政策，進而充分肯定走具有中國特色的社會主義道路。這就連鎖聯想，形成了一條由“尋找要素”，揣摩題意→挖掘含義，提煉論點→聯系現實，選定角度“的思維路線，使文章”合為時而著“，具有濃烈的時代感。
（五）變形聯想。從原信息點出發，合想地增加一些與它有關的信息材料，來誘發思維、拓展思維的又一種心理過程。如1988年全國高考作文命題《習慣》，乍看起來很泛，但是如果運用變形聯想思維法，將題目變形為《關于習慣的形成》，可寫說明文；“一個新習慣與舊習慣斗爭的故事”，可寫記敘文；《培養良好的習慣，造就堅強的性格》，可以寫議論文。如引這般的變形，信息材料加多了，題目的內涵狹小了、集中了、明確了，審題構意也就容易吃準了。這有如幾何學的證題，在適當的位置上添畫一定的輔助線，里面圖形間的關系就明確起來一樣，目的是啟發思維，拓展思維，吃準題旨。但要注意，思維中的變形，不能認為是“換題”。
以上是常見的五種聯想，而使用頻率最高的是相似聯想。相似聯想的思維過程，可分三步：
確定抓具體事物的啊些方面的特征→將這些方面的特征加以抽象的概括→提煉觀點
培養訓練自己在寫作中的聯想力，一要注意擴大自己的表象積累，使聯想具有大量的素材；二要學習聯想的知識，充分利用語文教材中的聯想因素，讓自己懂得聯想的本質、種類和特性，提高自己展開聯想的自覺性；三要設計一定數量的詠物抒情、托物言志、寓理于事的限定運用某各聯想的定向訓練，以期熟能生巧；四要及時點評，優化聯想在寫作訓練中的地位。
如果在整個寫作訓練中，注意了想象與聯想的有機訓練，可望自己的作文有質的騰飛。
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