課文我要的是葫蘆教學設計范文3篇

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的課文我要的是葫蘆教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　課文我要的是葫蘆教學設計范文1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

　　3、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。

教學重點：

　　正確有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

教學難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

課前準備：

　　教師：課件

　　學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

教學過程：

一、復習導入

　　今天，我們繼續(xù)學習寓言故事——我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）

　　1、我們一起來復習生字詞。

　　2、誰來說說課文主要寫了什么？

二、講讀課文

　　（一）、學習第一自然段。

　　1、剛才同學們說了小葫蘆長得好，是從什么地方看出來的?

　　生自讀第一自然段，找出你喜歡的句子勾下來。

　　2、抽生說后出示“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示語句）

　　3、有更喜歡小葫蘆的嗎？

　　生：再讀。

　　4、師范讀后，

　　5、生齊讀：把心中的喜愛讀出來。

　　6、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　（二）、學習第四自然段。

　　1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是種葫蘆的人得到了葫蘆了嗎？（課件）你有什么感受？

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

　　4、我們學到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題？

　　（三）、學習第二、三自然段。

　　1、要想找到葫蘆掉落的原因，就必須要能闖過這三關。

　　第一關、會讀：

　　第二關、會演：

　　第三關、會說：

　　2、第一關小組學習后交流。

　　（1）第一關：哪一組來讀讀“種葫蘆的人”所想所說的句子。

　　（2）勾對的舉手。

　　（3）小組分角色讀

　　（4）不讀敘述性語言之解讀對話能行嗎？

　　（5）我有幾個句子弄不明白，想請教一下大家。

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　恭喜大家闖過第一關

　　3第二關：會演，小組演了后交流。

　　（1）剛才各個小組都演得很熱烈，我們來比比，看哪一組演得最好。

　　其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）

　　（2）假如你是葉子，你有什么話要對種葫蘆的人說？

　　我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

　　引生答我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！

　　恭喜大家闖過第二關

　　4、第三關、會說。小組討論后交流。

　　（1）葫蘆為什么會掉呢？

　　（2）種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，他說：“”

三、小結

　　是呀葫蘆的葉子和果實是互相聯(lián)系的，生活中還有很多事物都是相聯(lián)系的，比如（）我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系。

四、想象拓展。

　　1、“種葫蘆的人”聽了同學們的勸告，已經(jīng)牢牢記住了這個教訓。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設計：

　　葉子葫蘆

　　││

　　↓聯(lián)系↓

　　長蟲────→落了？

　　課文我要的是葫蘆教學設計范文2

　　我要的是葫蘆是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。

教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：在反復朗讀和多種形式的朗讀中體會事物之間的內在聯(lián)系。

　　3、情感態(tài)度價值觀：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學重點：

　　1、學習11個生字，會寫8個字，培養(yǎng)識字能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

　　了解植物、葉子與果實之間的聯(lián)系。

教學準備：

　　教師：生字卡片，課件，一個葫蘆

　　學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。

教學過程：

一、看圖質疑，提示課題

　　1、課件出示畫面：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛;再出示畫面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了”。通過兩幅圖對比，引導質疑：可愛的'小葫蘆為什么都變黃了，落了呢?

　　2、提示課題：我要的是葫蘆

二、初讀課文，了解大意。

　　1、自由讀課文，把課文讀通。

　　2、標出自然段，圈出生字，讀一讀。

　　3、在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什么?

三、自主識字，培養(yǎng)識字能力

　　1、再讀課文，聯(lián)系生字前后的詞語或句子讀誰字音。

　　2、檢查生字認讀情況。

　　(1)指名讀生字卡片。

　　(2)開火車讀去掉拼音后的生字。

　　(3)輪讀生字詞語卡片。

　　3、指導學生用自己喜歡的方法記憶生字，全班交流。

　　4、用生字口頭組詞，比一比誰組得多，組得正確。

　　5、指導書寫：注意字在田字格中的位置(重點指導“爬”、“謝”、“慢”等字。

四、熟讀課文，了解文中的道理

　　1、學生自由讀課文，想想讀懂了什么?

　　2、出示課件插圖，學習第一自然段。

　　(1)開始小葫蘆長得怎么樣?(很好、很茂盛)

　　(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長得好。

　　(藤長;葉綠多;花是雪白的，葫蘆可愛)

　　(3)出示詞組讀一讀

　　細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的葫蘆

　　(4)指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出喜愛之情。

　　3、這么可愛的小葫蘆，逗人喜歡嗎?從哪句可以看出來?

　　4、分小組比賽朗讀第1自然段。

　　5、最后，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎?請看最后一自然段。

　　學習第四自然段

　　1、自由讀。

　　2、說說讀后有什么感想?

　　3、指導朗讀，讀出惋惜的語氣。

　　4、過渡：為什么小葫蘆開始長得那么可愛?后來卻落了呢?請大家看二、三自然段。

　　學習第二、三自然段。

　　1、自由讀

　　2、出示課件(插圖二)觀察后問：葉子有什么變化?這些蚜蟲會怎樣?可他是怎么想的?

　　(1)出示句子：有幾個蟲子怕什么?葉子上的蟲還用治?

　　(2)讀句子，注意讀出反問的語氣。

　　(3)猜猜他在想什么，引出陳述句。

　　(4)出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。

　　(5)再讀句子，注意加強肯定。

　　(6)開火車比賽讀。

　　3、找出種葫蘆的人說的話，鄰居的話。

　　4、分小組討論，如何才能讀好他們的話。

　　5、匯報。師相機指導，重點指導以下內容：

　　(1)他盯著小葫蘆自言自語地說……長得賽過大南瓜才好呢?

　　①理解詞語：盯著、自言自語，加上動作幫助理解。

　　②葫蘆并不可能賽過大南瓜，由此說明那個人十分喜歡葫蘆，希望葫蘆快些長大。

　　③兩個“快長啊，快長啊”讀出迫切之情。

　　(2)那個人感到很奇怪……我要的是葫蘆。

　　讀好問句，體會種葫蘆的人一心只想要葫蘆。

　　(3)一個鄰居看見了……快治一治吧!

　　勸告的語氣，體會鄰居著急的心情。

　　6、學生分角色表演讀。

　　7、課件演示：

　　小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因沒有養(yǎng)料供給，隨即變黃落下。

　　8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什么?生活中有這樣的例子嗎?

五、啟發(fā)想像，拓展學習

　　1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢?

　　2、小組代表匯報討論結果。

　　3、編故事：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲……”那個人會怎么想，怎么說，怎么做呢?比一比，誰的故事編得好。

六、作業(yè)

　　1、朗讀全文。

　　2、寫一寫你想寫的詞、句。

板書設計：

　　23、我要的是葫蘆

　　(長了蚜蟲的葫蘆葉圖片)(長了許多蚜蟲變黃的葫蘆葉圖片)

　　(正常的葫蘆葉圖片)(正常的葫蘆圖片)

　　不怕

　　不治

　　(變黃枯了的葫蘆圖片)

教學理念：

　　《我要的是葫蘆》通過一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關系，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了這個故事告訴學生事物之間是互相聯(lián)系的。從而激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。在教學中，我注重體現(xiàn)以下幾個方面：

　　1、自讀—發(fā)現(xiàn)與探究

　　自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個方面：(1)讀準字音，讀通課文。(2)根據(jù)自己的認識初步理解課文內容。(3)發(fā)現(xiàn)問題，或借助工具自行解決，或課堂討論。因此，教學中，要給學生充分的時間讓他們充分地去讀，去發(fā)現(xiàn)，去探究。

　　2、討論—理解與深化

　　《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個主要問題進行討論：(1)從哪些地方可以看出誰喜愛葫蘆?(2)那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，是理解課文的重點。通過討論，學生對課文的內容和中心就有了深刻的認識。

　　3、表演—積累與創(chuàng)造

　　表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現(xiàn)出來。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在表演中，使學生的語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。