人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識中位數(shù)》教學(xué)反思

　　(一)以“平均數(shù)”為參照物，體會“中位數(shù)”的意義。

　　出示羽毛球隊7個同學(xué)的身高情況，提出“用什么數(shù)來表示7個同學(xué)身高的情況？”通過解決這一問題，回顧平均數(shù)的統(tǒng)計意義。然后提出“如果換一名隊員，把最高的換成世界冠軍林丹—身高185cm，現(xiàn)在這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)又是多少？”學(xué)生計算后紛紛發(fā)表自己的看法（平均數(shù)上升了、變大了），再次提出

　　“用什么數(shù)來表示7個同學(xué)身高的情況更合適呢？你能選一個數(shù)嗎？”學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個“合適”的數(shù)正是——中位數(shù)。如此的教學(xué)設(shè)計學(xué)生沒有排斥、否定平均數(shù)的統(tǒng)計意義，而是能站在更高層次分析數(shù)據(jù)，從而體會中位數(shù)的合理性。我想這也是新教材安排學(xué)習(xí)的中位數(shù)的`目的吧！

　　（二）提供適度的活動時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。

　　課堂上我繼續(xù)利用這組數(shù)據(jù)，提出：如果再增加一個同學(xué)（中等個），中位數(shù)是多少？讓學(xué)生自己嘗試找中位數(shù)，體驗求中位數(shù)的方法，學(xué)會計算一組數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)個數(shù)分別是奇數(shù)或偶數(shù)時中位數(shù)的值。

　　總之，本節(jié)課，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。真正讓學(xué)生在問題情境中，在現(xiàn)實素材中，在自主探究中，在討論交流中，感悟中位數(shù)的統(tǒng)計意義，探索中位數(shù)的計算方法。真正讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中，建構(gòu)知識，主動發(fā)展。

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