《故都的秋》語文說課稿

五年級作文時間：2021-08-31 手機版

《故都的秋》語文說課稿

　　一、說教材

　　關于作品的原生價值：《故都的秋》是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統一，是本文的一個特色。

　　色彩，作為美學上的概念，具有兩個方面的內容：自然界的萬事萬物，無不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達夫的筆下交相輝映，相得益彰。

　　關于課文的教學價值：該文被選入職高語文課本（人教版）第二冊第五單元，是課內閱讀課文。本單元的學習重點是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現的豐富的感情及蘊含的哲理，了解散文各具特色的藝術表現手法，品味散文優美而風格各異的語言。

　　所以在教學思路上，先努力引導學生進入課文的情境當中，通過聽讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學生在老師的指點下走入作者的內心世界，實現與文本（作者）的對話，感受作者的主觀色彩；同時感受本文自然細膩的語言風格。體現在教學目標中，該文作為文學作品的原生價值和它被選入教材后的教學價值則達到了完美的契合。

　　二、說學情

　　由于本文的寫作年代與學生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學生的人生體驗的差異，學生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的`時候作點撥，使學生能在與教師、同學對話的基礎上，調動自身的體驗，比較順利地與文本進行對話，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。

　　三、說教學目標

　　(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；

　　(二)、品味語言，體會作者的情感：作者對故都之秋的眷戀、向往和作者內心的憂思、孤獨感；

　　(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點和表達藝術；

　　四、說學習重點：

　　通過細細品味語言，感受秋景秋味，體會作者的情感世界。

　　五、說學習難點：

　　理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點，培養初步的鑒賞水平。

　　六、說教學方法：

　　朗讀法、質疑法、討論法、多媒體輔助

　　七、說課時數：

　　一課時

　　八、說教學設計

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！边@一點，同樣也適用于職高的語文教學。

　　在教學中，上述的“對話”更多的體現為一種教學原則和精神，。那么實際教學中最基本的“抓手”或者說文本的主要教學價值是什么呢？應該是言語形式。因為語文課要培養學生正確理解和運用語言（言語形式）的能力，就必須注意培養學生的語文意識，即對言語形式的關注。而且要實現和文本、作者的對話，唯一的途徑也就是作品中的語言文字（言語形式）。所以，在本教學設計中，會很重視對作品中的語言文字（言語形式）的欣賞品味，這同時也是本單元的教學重點。

　　在上述理念的指導、觀照下，關于本課教學的每一個環節、每一個細節的設計都始終以上述理念為至高點，以展開課堂上的真實對話，達到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關注文本、品味言語形式為基石。從這個意義上來講，即使是非常普通的、傳統的教學方法也已經被賦予了新的意義。

　　教學過程

　　說明：本課的教學始終以對話的形式展開，所以學習本文的過程也就是學生與教師之間、學生與文本之間、學生與學生之間同時也是學生與教科書編者之間的思想碰撞和心靈交流的動態過程，是學生自我體驗豐富的一個過程。從而使語文課的學習成為了學生的一種精神生活，使語文課堂教學回歸到了一種自然的狀態中。

　　課前預習：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。

　　（一）導入

　　以古詩詞導入，通過這一導語的移情作用，讓學生進入到對秋的欣賞中來，從而引導學生進入文本，展開和文本的對話，從而構建文本意義。

　?。ǘW習課文

　　（一）初步體會作者對故都的秋的向往眷戀之情。（學生走進文本，與文本對話。）

　　1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對故都的秋的熱愛。

　　2、再讀第1、14段，讀出作者發自內心的向往眷戀之情

　?。ǘ├首x課文，感受故都的秋味。

　　品味言語形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：

　　1、在作者眼中，故都的秋有何特點？（文眼）

　　2、品味描寫故都秋景的語段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。

　?。?）聽第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫了幾幅秋景圖，試想象文字構筑的畫面，分別用相應的詞來概括畫面的意境。

　　圈點、討論，學生與學生、學生與文本進行積極對話：

　　值得一提的是，有時候，學生在認真品味感受文本，并沒有過多的發言，但最重要的是學生的心靈和文本和作者在進行交流。這種無聲的對話可能要比有聲的無效的討論要來得更有意義。

　　生生對話，克服“前理解”的局限，實現思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：

　?。?）品味畫面中的各種景物的描寫，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見解、感受。（主要從色調和聲音方面來入手）

　?。?）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。

　　教師點撥引導，深入進行對話：

　　3、疑問：文章寫的是“故都的秋”，但作者的筆觸卻不僅限于故都之秋，為何在第2、13段提到了南國之秋，并在第12段提及批評家對古今中外文人寫秋的評述？

　?。◣熜〗Y）隨著郁達夫先生的文字，我們一起領略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達夫先生要不遠千里到北平來飽嘗這‘秋’，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來解釋自己獨鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來說，實際上是千姿百態的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達夫先生不寫那香山紅葉，不寫游人如織的頤和園，不寫牽?；ǖ孽r艷的色彩而寫藍朵，不寫槐樹的高大而寫落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來寫，甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感，整篇文章呈現出悲涼的意境，這是為什么？（提出問題，引發學生思考，推進學生與作者的對話）

　　美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從故都的秋景走入郁達夫的心靈世界，

　　（三）自由朗讀課文，結合作者生平，從文章的意境中體會作者內心的憂傷與孤獨。

　　1、知人論世：了解郁達夫其人

　　2、反復朗讀品味文章中的景物描寫，感受景物的內在神氣，體會其中流露出的作者內心淡淡憂傷和孤獨悲涼感。

　　教師點撥，提高學生的散文鑒賞水平：

　?。ㄋ模┛偨Y散文以情馭景、以景顯情，情景交融的寫作特色。

　　討論：同學們是否看出不同的作者筆下描寫的景物總是呈現出不同的姿態，而景物本身其實是客觀的，產生不同的原因何在？

　　（在于作者主觀情感的不同。）

　　三、朗讀全文，讀出感情。

　　四、作業：

　　閱讀《想北平》（老舍），與《故都的秋》作比較，看看兩文寫作上有何異同。

　　板書：故都的秋