《頤和園》教學設計（精選3篇）

　　作為一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《頤和園》教學設計（精選3篇），歡迎大家分享。

　　《頤和園》教學設計1

　　第一課時

　　目的：

　　熟讀課文，理解課文內容,體會頤和園的大和美，增強學生的民族自豪感。

一、引入

　　同學們，今天老師給你們帶來幾幅畫，你們想看嗎？請你仔細觀察，看看圖上畫了什么？你想到了什么？你知道這圖上畫的是哪里的美麗景色嗎？這是頤和園里的美景。（板書：頤和園）指導讀音和寫法，請你看老師寫頤字，寫這個字的時候應該注意什么？學習其它生字時，你也應該這樣，想想應該怎樣記著它。今天，我們就來學習第十課，看到這個課題，你有什么問題要問嗎？你想從文中了解什么呢？？好，就讓我們一起讀書，討論，弄懂這些問題，看看從哪里可以看出頤和園是個美麗的大公園。

二、學習課文，通過讀書，感受頤和園是個美麗的大公園，

　　1．請同學們自由讀書，拿著筆，可以邊讀邊標出自然段號，畫出生字詞，你喜歡的詞語，讀懂的和不懂的地方。通過讀書，你讀懂了什么？（頤和園是個美麗的大公園）

　　2．頤和園的大和美表現在什么地方呢？請你再次讀書，把作者帶大家游覽的地方畫出來。（板書：長廊，萬壽山，昆明湖）

　　3．同學們，下面就讓我們一起到長廊，萬壽山和昆明湖去細細游賞吧。你喜歡哪一處景物就來讀那一段，想想你從哪些句子中體會出頤和園的大和美？你就把這些句子畫出來。

　　4．你喜歡哪一處景物？為什么喜歡？你從哪里讀出了大和美呢？

　　5．指名發言，讀出句子，說說從哪里體會出來的，（相機理解詞語意思，換詞體會用詞的準確：滑過，游過。點明作者使用的說明方法。）你能讀出來嗎？應該怎么讀？為什么這么讀？（指導讀書）

　　總結：這節課，我們通過讀書，知道了到長廊，萬壽山，昆明湖處處有美景，讓我們感受到頤和園的確是個—————美麗的大公園?？勺髡邽槭裁聪葘戦L廊，再寫萬壽山，最后寫昆明湖呢？他為什么這么寫呢？我們下節課來討論。

三、布置作業：

　　同學們，頤和園那么美麗，可還有許多中外朋友不知道，我們國家在開拓旅游產業，旅游局希望能在電視上做做這方面的廣告，請你們課下幫忙設計個廣告詞，能吸引廣大游客，說出頤和園的特點。你們愿意嗎？好，比比看誰的廣告詞寫的好。

　　第二課時

　　目的：

　　體會中心，學習寫法

　　體會中心，學習作者按游覽順序介紹景物的方法。

　　1．同學們，頤和園是個大公園，為什么作者只帶我們游覽這些地方呢？（生自由發言，能說出這些景物有代表性，能突出頤和園的大和美）作者怎樣寫出頤和園的大和美呢？

　　2．作者是按什么順序向我們介紹這些景物？你覺得這樣介紹好在哪里呢？你能當一個小導游，來帶領大家游覽頤和園嗎？

　　3．想開去：和作者一起游覽了頤和園，你有怎樣的感受呢？用上書中的詞語說說自己的感受。

　　作業：你能這樣來介紹我們的校園嗎？

　　《頤和園》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、神清氣爽、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、隱隱約約、堤岸、雕刻、姿態不一”等詞語。

　　2、重點學習昆明湖的片段，初步學習課文寫景文章的敘述順序及抓住特點描寫景物的表達方法；了解同一景物，站在不同的觀察點觀察，所看到的景物特點不同的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦優美句段。

　　4、了解頤和園的美麗景色，培養學生的愛美情趣，培養民族自豪感。

【教學重難點】

　　1、學習課文寫景狀物的敘述順序及同一景物，站在不同的觀察點觀察，所看到的景物特點不同的表達方法，并學以致用。

　　2、通過關鍵字詞，聯系生活實際，感受頤和園的美麗景色。

【教學準備】頤和園風光片3分鐘；課件；課堂練習紙。

【教學時間】1課時。

　　教學過程

一、激情引入，導入新課

　　師：同學們，你們知道剛才片子里播放的是哪里的風光嗎？板書：頤和園

　　師：是的，她，構思巧妙，建筑精致，有“皇家園林博物館”之稱，她就是----頤和園；她，聞名世界，享譽中外，園內的長廊還被列入“吉尼斯世界記錄”，她就是---頤和園。（學生有感情讀題，注意“頤”的寫法。）

二、初讀課文，整體感知

　　1、在人們心目中，頤和園簡直就是人間天堂啊，這節課我們就一起走進頤和園，去領略皇家園林的魅力。請同學們打開課本到87頁，自學要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方反復讀，并思考：這是一個怎樣的頤和園？

　　2、生讀課文，教師巡視。

　　3、反饋。

　?。?）認讀生字新詞。

　　大殿長廊堤岸雕刻畫舫橫檻栽滿蔥郁掩映

　　金碧輝煌神清氣爽隱隱約約姿態不一

　?。?）交流：這是一個怎樣的頤和園，請用一個詞語來形容。（課件：這是一個的頤和園。）學生選擇積累的詞匯。

　?。?）過渡：課文也有兩個

　　句子很概括地寫了這是一個怎樣的頤和園，請同學們快速瀏覽文章，找到句子劃下來。

　?。?）反饋交流。

　　隨生回答出示句子：（第一自然段和最后自然段）——齊讀句子。

　?、俦本┑念U和園是個美麗的大公園。②頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。

　　（5）課文讀完了，誰來說說導游帶你們游覽了哪幾處景點呢？

　?。▽W生邊說教師邊歸納板書：長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋。）

　?。?）同學們怎么這么快就發現了呢？

　　A自由讀課文第2-5自然段，用“”畫出每個自然段的第一句話。

　?、谧咄觊L廊，就來到了萬壽山腳下。

　　①進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

　?、軓娜f壽山下來，就是昆明湖。

　?、鄣巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

　　B師：這些句子能否交換位置？為什么？思考：作者是按什么順序敘述的？理清敘述順序。（板書：按游覽的順序）

　?。?）用上表示方位的詞語，出示課文的主要內容，說說發現了什么？

　　北京的頤和園是個美麗的大公園。

　　進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

　　頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

　?。◣熒偨Y：“總—分—總”的結構；首尾呼應的寫法；過渡句的連接。）

三、品讀4、5自然段，感受昆明湖的美麗

　　1、在課文中作者用的筆墨最多，寫得最詳細的是關于哪一部分的內容呢？直接出示第5自然段，師說：頤和園的美無處不在，我們先來領略昆明湖的美。

　　2、生自由讀課文，思考：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。

　　3、預設：

　　（1）昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數不清的垂柳。（有長長的堤岸，有數不清的垂柳，這使你聯想到什么詩句呢？----草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）

　?。?）湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。

　　A、請同學們閉上眼睛，邊聽邊想，此時，我們就站在昆明湖畔，范讀句子，你好象看到什么？

　　B、是啊，站在湖畔，印入我們眼簾的是滿目的蔥綠，這是多么美的景色啊，讓我們也美美地來讀讀，齊讀。（春湖落日水拖藍，天影樓臺上下涵）

　?。?）這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。

　　A、生找到句子，出示并讓學生說說為什么喜歡。

　　B、給“姿態不一”找個近義詞。（形態萬千、千姿百態、姿態萬千等）

　　C、老師也給你們帶來了幾張獅子圖，讓我們一起來欣賞。（出示獅子圖片，引導學生朗讀）。

　　D、讓我們拿起手中的筆，也來寫一寫你想象中的姿態不一的小獅子吧！——拿出練習紙，學生動筆寫句子——反饋。

　　這么多的獅子，姿態不一，有的好像；有的，好像??沒有哪兩只是相同的。

　　E、這些栩栩如生、姿態萬千的獅子，真是巧奪天功啊，讓我們再讀一讀這個句子——齊讀本句。

　　4、出示第四自然段：

　　師：在第4自然段中，也有描寫昆明湖的句子，你們發現什么了嗎？生找。

　　（1）出示句子——生自由讀，讀了這個句子，你有什么感受？

　　“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！?/p>

　?。?）你讀出了什么？理解“滑”與“劃”，哪一個更好更合適。

　　預設學生多種答案。聯系生活實際。

　　（3）指導朗讀（個別讀，集體讀，想象讀）。

　　5、師：同樣是寫昆明湖，作者為什么不把這段文字放在第5自然段呢？

　　（一是站在萬壽山上看到的，一個是站在昆明湖畔看到的，由遠到近的順序）

　　師小結寫法：由此可見，同一景物，站在不同的觀察點，所看到的景物特點也各不相同。

四、小結余韻，再賞頤和園。

　　師：“碧水畫舫游船；綠島石橋獅欄”多么美的畫卷呀！（配樂朗讀昆明湖的片段。）這節課我們徜徉在昆明湖畔，盡情領略了昆明湖的美，頤和園還有許多美麗的景色，說也說不完，道也道不盡，下節課我們再去細細游覽。談談這節課的收獲吧！

　　教學反思：

　　根據課文特點，本課較為恰當地采用了情境教學法，利用多媒體設置情境，學生如同置身其中、教學步驟的安排較符合學生的認知規律,學生整體感知到頤和園的大與美，從課文找出直接寫頤和園特點的段落進行教學，理清文章結構，再通過文中的過渡句，理清文章敘述的順序，層層深入，環環相扣。教學中穿插生字教學與朗讀指導，讓學生發揮想象力自由學習生字，在讀中理解，讀中領悟，讀中激發感情，培養學生愛美的情操與民族自豪感。讓學生去朗讀、背誦、復述，將語言自然內化，達到對語言文字的切實積累，不失語文教學之本色。

　　但在教學中亦有不少不足之處，如師在設計的一個問題：課文哪些自然段告訴我們頤和園又大又美的？學生在文中找了很多地方反映出頤和園的大與美的句子，而師的'用意是想讓學生找出課文第一自然段與最后一個自然段總寫頤和園的大與美的句子，由于教師表述問題不夠明確，所以指引學生的過程花費的時間較多，對整堂課的教程造成了一定的影響。又如在指導學生理清課文敘述的順序的教學上，由于學生初次接觸這個知識點，而教師卻放得太開，先讓學生理清什么順序，再說通過哪些詞知道。雖然只是一個教學順序的改變，卻沒有了先扶后放的過程，所以學生對此都較茫然。通過這節課的教學，我明白了教師在進行教學時，對問題的表述必須明確，切不可因為要體現學生的自主學習，就放得太開，導致閱讀知識的把握不夠扎實，費時又少效！