月初，我給自己定的目標是，繼續“啃”管建剛老師的書。有了前兩本書——《我的作文教學故事》、《我的作文教學六講》作鋪墊，對于管老師的教學理念有了一些了解。現在迫切想知道具體的操作方法，于是選擇了《我的作文教學課例》開始本月閱讀之旅。

　　可以說，這是一本實用性很強的書，之前一直疑惑的一些問題，在這本書中找到了答案。

　　一、怎樣寫好人物的說話

　　目前，正在教三年級，三年級的習作中經常要寫故事，故事少不了人物，更少不了人物的說話。可是，對于很多孩子來說，一寫起來無非就是用“××說”的句式，大不了在前面加上一些修飾詞，例如：高興地說、生氣地說。如果一篇習作中，從物對話比較多，從頭到尾讀下來真像喝白開水一樣，淡而無味。管老師把這種情況叫“‘說’病”。

　　“說”病怎樣治?注意提示語。通過對學生習作的講評，管老師總結出一些不用“說”字，寫提示語的方法：1、對“聲音”、“話”的描述，作提示語。2、用人物的心情寫提示語。3、用人物的動作、目光寫提示語。真正好的對話，精彩在提示語，那些一天到晚“我說”“他說”的對話是不精彩的。

　　提示語的位置也不是固定的。可以放前，可以放后，也可以放中間。至于什么時候放什么位置，不僅需要學生做個有心人，多看書、多琢磨，還需要老師做個有心人，多發現、多鼓勵。

　　二、如何培養讀者意識

　　文章是寫給讀者看的，寫的過程中要多想想什么樣的文章讀者愛看。什么要是讀者意識?引用管老師的話：“寫作，你要有一種感覺，我這樣寫，讀的人會笑，會感興趣。這就是讀者意識。”最近，王老師跟我們分享的統編教材培訓，就特別指出三年級的習作教學要加強讀者意識。統編教材中有很多地方都提到了寫好后和同學交流，詢問同學的看法，并修改自己的習作。怎樣培養學生的讀者意識?在管老師的作文講評課中，前面都會有欣賞的環節：課件出示學生習作中寫出的佳句，針對這些佳句進行點評。最欣賞管老師在講評中說的一段話：“能夠讓你在閱讀中有情緒起落，起落之后發出會心一笑，那就是美妙。寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨。”

　　培養學生的讀者意識，不是一朝一夕的事。老師要有一雙會發現的眼睛，多發現并指出學生習作中的亮點，通過作文講評課，讓學生知道哪些句子讀者愛看，在不斷的鼓勵中，讓學生有寫的興趣，從而加強學生的讀者意識。

　　看完管老師的作文教學課例，有種豁然開朗的感覺，但同時也感到壓力山大，因為上好講評課并不簡單，需要老師具備三大能力：第一，要能欣賞學生作文的“好”。第二，要能切實地發現學生作文中的語病。第三，要上好講評課，教師肚子里必須有一個訓練系統。真是越讀書，越覺得自己知識淺薄，學習的道路還很長啊，為自己加油!