我的財富是什么?
——是積習。
初上講臺，教件迅《為了忘卻的記念》一文，記得在品味“積習”這個詞語時，眼前如電健火光突地一亮!文中寫到先生驚悉“左聯”五作家被害，“在悲憤中沉靜下去”，然而，“積習卻從沉靜中抬起了頭”，促使先生寫就了這篇雄文。
我曾思忖：倘若先生當時僅僅是情動于中，沒有“積習”催生，此文極有可能“胎死腹中”，就至為可借了!
《辭海》解釋“積習”為“長期形成的習慣”。魯迅先生長期積鋅累寸，養就勤奮寫作的習慣，這樣，“情動”又“辭發”，完成了卷軼浩繁的工程。一言以蔽之：積習的鞭策作用真是功不可沒!
打那時起，我暗暗許下宏愿：養成勤奮筆耕的習慣，爭當稱職的語文教師!
于是，布置完學生作文，我會不由自主地同步練筆；送學生高考，獲知題目后，我也會自然而然地端坐送考老師休息室寫將起來。積習，使我對考題難易等有了“第一時問”的切身感受，更使我跟學生同呼吸、共命運—這淪肌俠髓的感覺，比意外獲得一筆巨額財產還幸福!
那一年去“風箏故鄉”濰坊，觀光、考察兼放飛風箏，鞍馬勞頓，正欲喘息之際，積習偏偏又“抬起了頭”，鬼使神差地叫我忘掉疲勞，克服怠惰，馬不停蹄地記下所見所聞所感，筆底居然涌出了有關風箏的一組文藝小品。爾后，作文課講授“寫作角度”，即以這組文章為例，“自產自銷”，倒也游刃有余，這組文章在《文匯報》發表后。其中《風箏的妙用》一文還人選遼寧省語文新教材——普通中學教師成為14家正規語文課本的范文作者，在全國也誠屬鳳毛麟角。積習，帶給我精神上的快慰是其他任何物質財富所無法企及的。
“積習”的“積”，是曠日持久的堅持；“習”是孜孜屹吃的磨礪。講授唐詩，我每每叮囑學生放聲誦讀，日久便積拱了許多吟詠的方法。一天繁忙的`教學，人困馬乏，夜闌人靜，“積習”又引領我去詩海涵泳、探珠。審美愉悅油然而生之時，我立馬心到手到，文如泉涌。終于，幾經易稿一部20萬字的《唐詩吟誦》被催生了，著名藝術家孫道臨還熱情地為之作序推介。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任橄張”，我，儼然一個詩國的君主；我，多么富有!
如有人問起：“今天，我們怎樣當老師?”我的回答是：提高素質，加強實踐，努力創造——一個重要途徑是“積習”!
我，一介寒濡，并無萬貫纏腰，然而，積習使我在筆耕中找到了“富礦”，挖出了“富泉”。練筆不輟，使我獲得了創造的快樂，“萬鐘于我何加焉”!
我，三尺講臺，并無光環照摧，然而，積習使我跟學生同甘共苦；我從學生身上看到了自己生命的延續和閃光—這是積習帶給我的一筆更為不可估量的無形財富……
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