新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐，指出要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，這一評價體系改變了過去由教師單獨評價學生的狀態，使學生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，共同參與的結果使學生的個性也得到進一步的發展。

　　小學信息技術課程是一門訓練學生操作技能的課程，但它并不是單純的操作，它同時也是一門綜合實踐課程，學生可以在訓練的過程中培養出自己的想象能力、觀察能力、搜集信息能力、調查能力、創作能力等多方面的能力。

　　當二年級學生學完在Word文檔里輸錄文字之后，我向他們布置了一項作業。你小時候一定做過許多讓父母覺得好笑的事情，還記得嗎？如果不記得，請向你的父母詢問清楚，把它記錄下來。同時我還要求每個同學記錄完后都要有家長的回執。

　　第二個星期上機時，我讓學生把自己搜集到的信息輸入到Word文檔中，我看到一個孩子是這樣寫的：“小時候，有一次媽媽抱著我看電視，電視里有好多吃的東西。于是我就從媽媽的身上爬下來，走到電視機前用手去抓里面的東西，我抓了好半天，也沒有抓到。爸爸、媽媽看見了哈哈大笑，這就是我小時候發生的一件事?！绷硪粋€孩子寫道：“媽媽說我小時候不懂事，有一天看見我們家有一個痰盂，覺得很好看就把它帶在了自己的頭上?！彪m然他們的故事很簡短，但通過孩子的記錄，把生活里的信息同信息技術課程結合起來,培養了孩子的搜集信息的能力，也培養了他們的調查能力，這不正是我們開展信息技術課的真正目的嗎？這節課,學生通過詢問、記錄，了解到自己童年時的事情，加強了同父母之間的溝通。從一個孩子的回執上我看到家長這樣寫道：“你能把聽到的事利用計算機輸錄出來，爸爸看了非常高興，說明你掌握了一定的打字方法、有了一定的打字水平和速度。”

　　看到孩子們有趣的事情，我利用局域網把這些孩子們的資源共享，讓孩子們自己去評價他們的故事，他們的作品。大家提出了許多有見解性的意見，有的說，應該讓文字帶點顏色；有的說，應該用藝術字；還有的說，我的故事要更有趣，同學們看了、聽了，思路更開闊了，很多學生立刻修改文字、修改了自己的故事，每個人的故事都很精彩豐富。經過對作品的修改，孩子們把藝術字、字形、字號等學過的知識都用運到作品中，對一些孩子的作品，我也提出了我的建議，孩子們的審美水平也在信息課中得到提高。

　　這一節課我沒有去更多的評判他們的故事、評價他們的作品，而是由同學、家長、自己去評價，在不斷的評價中去修改，在修改中去評價，使他們學會并熟練運用Word軟件輸錄文字，提高自己的操作能力，這是我本節課的教學目標。學生通過自我評價、他人的評價這一過程更清楚地認識到自己的優勢和不足，提高了批判性思維，學會了交流、合作與分享。當鈴聲響起的時候，我看到孩子們還戀戀不舍、不愿離去的表情。

　　評價的方式不是一成不變的，它應該是一個綜合性的、過程性的評價。只要我們轉變自己的思路，改變固有的思維模式或行為方式，我們的評價何以不能成為激勵學生的向導呢？