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我不是最弱小的教學設計

我不是最弱小的教學設計

我不是最弱小的教學設計1

  【教學目標】

  1、認識14個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內容,懂得“每個人都要保護弱小者”,并引導學生不甘于做弱小的人。

  【教學重點】

  學習薩沙和媽媽之間的對話,體會不同問句所表達出的不同意思。

  【教學難點】

  薩沙的三次問話。

  【教學準備】

  1、 cai課件。

  2、生字、詞語、句子卡片。

  【設計理念】

  興趣是最好的老師。在教學中,我努力為學生創造一種愉悅的學習氛圍,讓學生喜歡認字、喜歡讀書,把認字、讀書視為一種樂趣,一種享受。

  【教學過程】

  一、談話導課

  1、導課。板書課題。

  2、誰知道弱小是什么意思呢?

  3、過渡:有一個小男孩叫薩沙,雖然他才五歲,但是也不愿意做一個弱小的人,并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的,你們想讀讀這個故事嗎?

  二 初讀課文,學習字詞

  1、自由讀課文。注意讀準字音,讀通句子。

  2、學習字詞:

  ⑴課文中的生字寶寶想考考你們,看看誰認識它們。

  (課件出示本課生字,不帶拼音)指名讀。

  ⑵針對易讀錯的字相機指導記法。

  ⑶他們重新排排隊,你還認識他們嗎?(生字調順序)

  指名讀、開火車讀。

  ⑷四人小組做“打牌”游戲,鞏固生字。

  ⑸這些生字寶寶回到詞語中,你還認識嗎?

  出示詞卡:指名讀,男女生比賽讀。

  ⑹用做動作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇擁、傾聽”。

  ⑺生字寶寶可喜歡和你們捉迷藏了,他們又藏到了句子中,你還認識嗎?(老師拿出帶有生字詞的句子。)

  ①花兒無力地垂著頭,顯得更加嬌嫩。

  ②原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花。

  ③夏天的一個周末,五歲的薩沙和哥哥托利亞,跟父母一起到森林中去玩。

  ④帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊,聊起天來。

  指名讀。

  3、再次讀課文,讀流暢。

  三、精讀理解

  1、學習第二段:

  過渡:夏天的一個周末,五歲的薩沙和哥哥托利亞,跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然,薩沙發現了一叢野薔薇。(隨著學生說的,課件出示野薔薇和描寫野薔薇的句子)

  ⑴請大家一邊看畫面,一邊讀句子,看看這些野薔薇怎么樣呢?

  ⑵指名配音樂朗讀。

  ⑶齊讀。

  2、學習3~9段:

  過渡:正當野薔薇美美地開著時,(出示連環畫課件)突然,雷聲大作,天上飄下了幾滴雨點,緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解,于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀,(出示4~9段)看看薩沙一共說了幾句話?

  ⑴學生自由讀4~9段。

  ⑵薩沙一共說了幾句話?

  (點擊課件,薩沙說的三句話變顏色)

  ⑶自由讀讀這三句話,看看你發現了什么?

  (三個句子都是問句)

  ⑷練習讀這三句話:(自由讀,指名讀)

  指導讀第一句問話 :你從這句問話中感受到什么?(薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。)

  指導讀第二句問話:你從這句問話中又感受到什么?(①薩沙感到疑惑,媽媽是在說自己是最弱小的嗎?②媽媽說他是最弱小的,他感到不服氣。)

  重點指導第三句問話:

  ①薩沙的這句話是什么意思呢?請大家讀讀7、8段。(課件出示7、8段)(學生自由讀)

  ②假如你就是薩沙,現在你想對媽媽說些什么?

  ③你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花,多勇敢的孩子啊!那你能不能堅定的說,你不是最弱小的?

  ④薩沙的心里也是這樣想的,(補充板書)他的第三次問話里,就包含著這樣的意思,誰再來讀讀第三次問話?

  ⑤生讀。

  ⑸分角色讀。(小組分角色讀;指名分角色讀)

  四、想象傾訴,“鏈接”生活

  聯系自己的生活談體會:

  1、薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花,向大家證明自己不是最弱小的,那么你保護過比你更弱小的嗎?

  指名說。

  2、小結:

  我聽出來了,你們都能保護比自己更弱小的生命,你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子,現在,讓我們挺起胸,一起自豪地說:“我不是最弱小的!”

我不是最弱小的教學設計2

  一、教學要求:

  1.有感情地朗讀課文,并能講述這個故事。

  2.學會生字,理解新詞意思,并能欣賞有關詞句。

  3.理解課文內容,感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質,從中接受教育,養成良好道德行為。

二、教學重難點:

  1.會認個生字,會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

  2.有感情地朗讀課文,聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

三、養成教育訓練點:

  培養學生聯系上下文理解詞語和句子的習慣。

四、教學準備:

五、教學時間:兩課時

六、教學過程:

第一課時

一、讀通課文,講述故事。

  1.檢查預習

  (1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》,都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?

  (2)指名分節朗讀課文,檢查自讀情況。

  2.講述故事

  誰對這個故事感興趣,愿意來講一講。

  (稍作準備后請兩位學生講述并簡評)

二、細讀品析,積累詞句。

  1.說說在這個故事的描述中,哪些詞句比較欣賞。

  (1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。” 引導體會花的美:多,嬌嫩,顏色鮮艷,香氣濃,并指導朗讀。老師讀句子,學生閉眼想象,然后看插圖,再感情朗讀。

  (2)“大雨如注” 引導從課文中找個近義詞,幫助理解。

  (3)“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。”

  引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子,并指導朗讀。

三、再讀課文,理清課文脈絡。

  1.默讀課文,思考:課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?

  2.分段:

  第一段:(第1自然段):寫薩莎一家在假日里到森林玩,點明薩莎是最弱小的。

  第二段(第2-8自然段):寫最小的薩莎在家人的影響下,學會了保護弱小者,表明薩莎不承認自己是最弱小的。

四、精讀第一段。

  1.自讀 第1自然段,想想這一段告訴了我們什么?

  2.討論:時間:假日 地點:森林 天氣:悶熱 人物:一家人

  3.小結。

五、指導寫字

  “薔薇”兩個字上小下大,草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬,注意“垂”的筆順。

六、作業

  1.鋼筆描紅。

  2.抄寫詞語。

  3.正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、復習導入

  今天我們繼續學習14課《我不是最弱小的》(讀題),這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。

  (1)開火車讀詞語。

  悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞

  (2)導入:這是發生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)

二、精讀課文第二小節

  1.過渡:在一個假日里,一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節的前兩句話。聽著這么美的音樂,讀著這么美的文字,你感受到了什么?(森林的美好)

  2.薩沙一家人分別在做些什么呢?

  3.多么詳和的畫面啊,拿好書一起來讀第2小節的前3句話。

  4.突然(放音樂)描述:雷聲大作,先是—,接著—,什么叫大雨如注,你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風暴雨 滂沱大雨)

  5.過渡:一場大雨打亂了一家人的度假計劃,卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中,一家人的表現是怎樣的?(相機板書)

  6.雨下得這么大,爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙,這是怎么一回事呢?

三、學習第3—8小節。

  1.導入:薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做,他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?

  2.學習第一次對話(3—4小節)

  (1)引讀:薩沙問道—

  (2)理解重點句子(出示:每個人都要保護比自己弱小的人。)

  (3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?

  (4)聯系上文說說:薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。

  (5)指導朗讀。(肯定的語氣)

  3.學習第二次對話(5—6小節)

  (1)聽了媽媽的話,薩沙的表現怎樣?

  (2)媽媽的話應該怎樣讀?

  (3)比較句子(知道反問句可以加強語氣,更能表明媽媽的意思)

  (4)要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的人。

  4.指導朗讀出反問的語氣。

  5.學習7—8小節

  6.聽了媽媽的第二次答話:薩沙是怎么做的?

  7.看圖想像:薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?

  8.書上是怎么說的?(出示小黑板:用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節讀好)

  9.討論交流

  10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙,會說些什么呢?(出示:現在我不是最弱小的了吧,媽媽?)

  11.你是怎么理解這句話的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花,我應該不是最弱小的了)

  12.指導讀好反問句(自豪的語氣)

  13.四人小組分角色朗讀3—8小節。

  14.討論反饋

四、聯系實際,加深理解。

  1.大雨來臨時,爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽又把雨衣給了薩沙,最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面,這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文,作為薩沙的同齡人,你有什么體會呢?

  2.指名說說

  3.小結:同學們在今后的學習生活中,也應該自覺保護弱小者,當別人遇到困難時,應伸出援助之手,同學們之間更應和睦相處,對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心,這樣世界才會更美好。

五、作業:

  1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。

  2.抄摘自己欣賞的詞和句,并試著運用其中的一、二個詞語。

  3.把這個故事講給家長或小朋友聽。

六、板書設計:

  14 我不是最弱小的

  薩沙(說做想)

  媽媽 每個人都要保護

  爸爸 比自己弱小的人。

  托利亞

七、教學反思

  本節課我注重了以下兩點:

一、抓準關鍵詞引導學生理解

  “弱小”一詞在文中反復出現,時時傳遞著保護弱小的心聲,使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先,我在板書課題時,引導學生認讀“弱小”,通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思,賦予它形象感和質感;接著我請學生結合課題質疑,“讀了課題后,你想問什么?”一生說:“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說:“我不是最‘弱小’的,那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”,讓“弱小”牽動學生的心靈,指引學生讀書的視線;當學生通過讀書對疑問有新解答時,我請學生默讀課文,找出帶有“弱小”的句子,想想分別是誰、誰說的,是在什么情況下說的,引出關于保護弱小的對話,幫助學生了解故事的內容;在深入讀書時,引導學生通過交流感悟,思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的,繼而體會文章的深層意蘊。

二、抓關鍵句引導學生讀書

  本節課,學生的讀書活動貫穿課的始終,且都是興致盎然的,富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的,學生通過自己的閱讀,不僅把文章讀正確了,還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著,我結合學生對疑問的解答,提出再讀的要求:把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來,想想每句話是誰說的,是在什么情況下說的,把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀,讀悟結合,步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話,我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動,逐句訓練。在整體感知整段對話后,讓學生自由練讀,分角色表演。隨后,我又讓學生反復朗讀課題,在讀中再次體驗小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。

  最后,學生們在交流生活中你得到過保護嗎,你保護過弱小的嗎?的事例的時候,展現了一幅幅溫馨的畫面,使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。


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