《驚弓之鳥》第一課時教學設計
教學目標
知識目標：學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話復述課文;了解成語的意思，并學會運用。
能力目標：感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。
德育目標：學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。
一、導入新課、揭題。
導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。
[設計意圖]新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯⒃谧屑氂^察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。
這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。
1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。
2 練習復述課文。
3 了解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，了解故事梗概。
課文主要講了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀，思考：
(1)更羸說了幾句話?
(2)用“———”劃出更羸看到的、聽到的'句子。
(3)用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
(1)大雁飛得慢，因為()。因為()，所以()。
(2)大雁叫得悲慘，因為()。因為()，所以()。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
5 填空練習：
(1)更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥()。
(2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為()。
(3)這只鳥所以掉下來是因為()。
(4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要()，這只大雁就會()。
6 引讀。
[設計意圖]新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。
7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1 出示思考題：
(1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人?
(2)用“·”標出魏王感情變化的詞。
2 方法：讀、思、畫、議的方法。
3 交流。
(1)通過剛才的合作學習，你知道了什么?
(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習;
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(2)觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———(伴聲音)
可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子，自由試讀。
6 指名讀。
7 創設情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結合表演讀。
[設計意圖]新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求
愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”
這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點
并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復述課文。
1 自由練說。
2 指名復述。
八、揭示喻意，學習運用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。
1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。
2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。
3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材
希望每一位同學都做生活的有心人。
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