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《日本》說(shuō)課稿

微笑 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

《日本》說(shuō)課稿

《日本》說(shuō)課稿1

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  本課內(nèi)容選自湘教版七年級(jí)第三章第一節(jié)《日本》第一課時(shí):“日本的自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。

  二、授課類型:新授課

  三、教材分析:

  1、編者思路:

  (1)教材前后聯(lián)系:

  湘教版教材編寫(xiě)由“大洲-地區(qū)-國(guó)家”組成,層層遞進(jìn)。“日本”這節(jié)內(nèi)容,是初中世界地理部分中第一次單獨(dú)講授一個(gè)國(guó)家的教材。因此,這一節(jié)教材具有國(guó)家地理起始課的功能,應(yīng)起到說(shuō)明國(guó)家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó),與我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系,學(xué)生對(duì)于日本較為熟悉也興趣較大,對(duì)日本有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)愿望。學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 “日本”一節(jié)自然地理部分,包括東亞島國(guó)、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識(shí),可解釋一些生活現(xiàn)象及問(wèn)題,能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。

  (2)教材的地位和作用:

  本節(jié)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)大洲,了解地區(qū)之后走進(jìn)的第一個(gè)國(guó)家。因此,本課從內(nèi)容上是前面知識(shí)的延伸與應(yīng)用,學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國(guó)家提供了方法和思路,具有承上啟下的作用。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  (1)知識(shí)與技能:

  A、能說(shuō)出日本的位置與領(lǐng)土組成。

  B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。

  C、理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。

  (2)過(guò)程與方法:

  A、運(yùn)用地圖和資料,了解自然地理特征,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。

  B、運(yùn)用板快構(gòu)造學(xué)說(shuō),解釋日本多火山、地震的原因。

  C、通過(guò)對(duì)位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí),初步掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的方法。

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  使學(xué)生樹(shù)立“事物是聯(lián)系的,地理環(huán)境是一個(gè)整體”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  (1)教學(xué)重點(diǎn):

  A、日本位置、領(lǐng)土組成。

  B、地形特征。

  C、氣候特征。

  (2)教學(xué)難點(diǎn):

  A、解釋日本多火山、地震的原因 .

  B、理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系 .

  C、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)國(guó)家的一般方法 .

  四、說(shuō)教法:

  針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及本節(jié)課教材特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)基本原則和規(guī)律,為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué):

  A、在教學(xué)形式上力求突破“為了學(xué)地理而學(xué)習(xí)地理”的思想瓶頸,關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話題或生活常見(jiàn)現(xiàn)象,設(shè)置問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

  B、利用學(xué)生對(duì)日本的熟悉,引導(dǎo)其自主探究,關(guān)鍵問(wèn)題“引而不發(fā)”,不用成熟的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的思考,問(wèn)題解決得完美與否并不重要,只要能促使學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,教學(xué)就是有意義的。

  C、比較分析法,通過(guò)對(duì)照得出區(qū)域地理特征。

  五、說(shuō)學(xué)法:

  根據(jù)新課程理念的要求:學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理,獲得必需的地理知識(shí)和技能,本節(jié)課將對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo):

  (1)探究能力指導(dǎo):

  學(xué)生對(duì)日本較為熟悉,因此可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,經(jīng)過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題,重在參與積極思考的這一過(guò)程,以培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)探究能力。

  (2)利用生活中的地理:

  利用學(xué)科知識(shí)在生活中的衍生性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析周圍的地理事物,從生活中學(xué)習(xí)地理,也把地理理論知識(shí)用到生活中去,兩者要相結(jié)合,相促進(jìn)。

  (3)重視地圖的作用:

  地圖是地理的第二語(yǔ)言,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

  六、說(shuō)教學(xué)程序:

  教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

  [課前準(zhǔn)備] 教學(xué)前要求學(xué)生先去搜集有關(guān)日本的資料,事先對(duì)日本有一定的印象。

  [日本映象]

  教師通過(guò)一系列學(xué)生所熟悉的日本的景觀,創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、誘人情境吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。 課前搜集資料

  傾聽(tīng)、感受、思想

  培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立積極搜集資料,探究學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

  創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及思維,讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

  [過(guò)渡講述]

  今天就讓我們一起來(lái)走進(jìn)“日本”了解一下這個(gè)國(guó)家自然環(huán)境。出示日本自然地理結(jié)構(gòu)圖。

  [講述]

  以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大洲、地區(qū)兩種范圍大小不同的區(qū)域地理,如何利用地圖判讀一個(gè)區(qū)域的位置、范圍呢?今天我們用同樣的方法來(lái)了解一下日本的位置、領(lǐng)土組成。

  [情境創(chuàng)設(shè)]

  以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),設(shè)問(wèn):某國(guó)試飛導(dǎo)彈出現(xiàn)故障,一下子墜落在30N-45N、140E-145E的海域,哪個(gè)國(guó)家會(huì)提出抗議?

  利用日本地形圖找出的海陸位置及領(lǐng)土組成

  日本是亞洲東部,太平洋西北部的島國(guó),領(lǐng)土由______島、_____島、__ ___島、___ _ __島等四大島嶼以及附近的小島組成,東臨 洋,西臨 海。

  日本的緯度位置是

  你會(huì)自己分析英國(guó)的地理位置嗎?

  [組織學(xué)生交流]

  以“牛刀小試”的形式讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算日本人口密度,并與中國(guó)進(jìn)行比較,通過(guò)設(shè)問(wèn):“結(jié)合日本國(guó)土形狀,你能從上面的表格用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括日本的特點(diǎn)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生得出日本地狹人稠的特點(diǎn)。

  強(qiáng)調(diào)日本是一個(gè)面積狹小的島國(guó),人口密度大。

  [過(guò)渡]日本這個(gè)國(guó)家經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)地震、火山現(xiàn)象,們來(lái)看一下。提供日本的地震、火山視頻及資料

  設(shè)問(wèn):“有人認(rèn)為:火山、地震是上天對(duì)日本人發(fā)動(dòng)二戰(zhàn)的報(bào)應(yīng),對(duì)嗎?”

  演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶,地殼比較活躍,因而多地震、火山。

  出示地形示意圖讓學(xué)生有個(gè)形象的了解,然后讓學(xué)生讀圖,完成相應(yīng)的練習(xí)

  設(shè)問(wèn):“日本的河流短小湍急,你能解釋其中的原因嗎?

  利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,及利用日本的兩個(gè)象征之一“櫻花”引入氣候的教學(xué),過(guò)程中結(jié)合視頻,利用其直觀的視覺(jué)效果及豐富的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)氣候有心理感受。

  [設(shè)情境,學(xué)生討論]

  在冬季,北京的什剎海的湖面到處是歡快的溜冰的人群,而在日本東京的公園卻有人在劃船,這是為什么?

  出示日本氣候類型圖

  為了體現(xiàn)日本氣候的海洋性特征,把其氣溫、降水以柱狀圖形式體現(xiàn)與北京進(jìn)行對(duì)比,得出“與亞洲同緯度相比,夏季較涼爽,冬季較溫暖,全年降水量較多”的特征

  學(xué)生比較 “大陸性特征和海洋性特征的含義?”

  [復(fù)習(xí)小結(jié)]

  出示本課思路分析結(jié)構(gòu)圖

  [練習(xí)鞏固]

  課本:

  P66-67活動(dòng)題

  調(diào)查身邊的日本事物

  思考:假如你是日本首相,依據(jù)日本自然條件你會(huì)如何發(fā)展日本的經(jīng)濟(jì)?

  回憶,總結(jié)

  學(xué)生看圖思考

  讀圖,說(shuō)出日本的位置和領(lǐng)土組成。

  試著分析

  計(jì)算日本的人口密度

  學(xué)生回答:“不對(duì)”

  認(rèn)真觀察

  讀圖完成相應(yīng)練習(xí)

  討論

  觀看視頻

  學(xué)生討論

  學(xué)生思考、討論

  學(xué)生回憶,回答

  課后分組討論學(xué)習(xí)

  讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)自然地理的一般思路,也是歸納方法,實(shí)現(xiàn)技能的遷移、鞏固創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,利用學(xué)生興趣的問(wèn)題引入,提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在好奇心驅(qū)使下,以高度智力投入學(xué)習(xí)活動(dòng),而且是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”和教師的主導(dǎo)作用。

  學(xué)以致用,舉一反三

  培養(yǎng)運(yùn)用地理語(yǔ)言準(zhǔn)確表述的能力

  利用多媒體給學(xué)生直觀感受

  利用學(xué)生興趣的問(wèn)題引入,創(chuàng)設(shè)情境,同時(shí)充分估計(jì)了學(xué)生的回答,自然的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡

  利用地圖的優(yōu)勢(shì),化抽象難以理解的或無(wú)法了解的內(nèi)容以直觀簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)

  培養(yǎng)學(xué)生的讀圖觀察、應(yīng)用資料的能力,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接掌握知識(shí),也作為參與教學(xué)的一種形式培養(yǎng)將地理事物聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題,應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的課改精神

  不用成熟的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的思考,問(wèn)題解決得完美與否并不重要,只要能促使學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,教學(xué)就是成功的。

  通過(guò)對(duì)照得出區(qū)域地理特征

  鍛煉學(xué)生的思維,也學(xué)會(huì)比較法在地理中的使用及重要性

  通過(guò)回顧一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,以結(jié)構(gòu)圖的形式展示出來(lái),讓學(xué)生有一個(gè)清晰的思路,同時(shí)更好的理解地理事物之間存在內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)

  “調(diào)查身邊的日本事物”給了學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)的空間,使其能自主或合作式地了解我們身邊的世界,讓地理的學(xué)習(xí)在課外得到延伸,同時(shí)也體現(xiàn)地理就在生活之中的課改思想,鍛煉學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力。“假如你是日本首相……。”角色扮演,提高學(xué)生興趣,同時(shí)也作為下一節(jié)課教學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備。


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