童話，孩子們最早接觸的文學樣式，作品中那種充滿離奇的想象力，那種真善美與假丑惡的較量，在他們幼小的心靈中留下了難以忘懷的記憶。它如春雨，悄無聲息滋潤孩子的心田；它如秋葉，隨風飄蕩，漫游世界，放飛想象；它如清泉,冰涼剔透，舒舒暢暢，凈化學生心靈；它如調味品，喚醒學生習作興趣。

　　開展“童話作文”的研究，是因為孩子們樂于“異想天開”，“童話作文”能投其所好，最大限度地激發他們的寫作興趣；其次“童話作文”可以用其所長，把孩子們潛在的想像力發展成為創造性的思維能力；更重要的是“童話作文”富有童趣、童真，語言更符合孩子們的需求，能讓他們的寫作更具優勢，是學生形成寫作個性的階梯。

　　如何組織童話式作教學，我認為可以從以下幾方面入手：

　　一、親近童話，讓學生感受斑斕色彩。

　　1、推薦經典讀童話，進入創作佳境。

　　讓學生喜愛童話，親近童話，首先要讓學生走進它、了解它。根據學生的年齡特點、思想實際、閱讀能力，有目的、有計劃地幫助學生選擇，向學生推薦一些文質兼美的童話讀物。《誰動了我的奶酪》、《哈利·波特與魔法石》系列，〈〈鄭淵潔的童話故事集〉〉、《西游記》里的神奇故事，格林兄弟、安徒生、等名家創作的傳世童話，都是童話寫作創作的源泉。教師引導他們去尋找現實里的童話影子，去體會作者寫童話時的心情，讓他們明白童話素材源于生活。當學生進入到自覺、主動參與的軌道后，我便讓學生根據自己的愛好和興趣自愿選擇讀物。最大限度地給學生以主體地位，把大部分時間留給學生，讓學生自由去讀。這樣不僅能讓學生對故事有更深的理解，而且能在閱讀之后進入自己創作的境地。讓這些童話故事與孩子們的生活更加貼近，讓故事中的人物與孩子們更加親密，讓故事與當今的時代更加融合。因此，讓學生廣泛地閱讀，在此基礎上進行創作，是引領學生進入童話作文的第一步，能夠讓學生的語言更加完美，能讓學生漸入創作的佳境，使學生學會寫。

　　2、利用音像聽童話，進入童話情境。

　　在習作教學中，為了讓學生的童話習作寫得更好，我找了些即簡潔，故事情節又非常強的童話故事，把故事講給孩子們聽。為培養孩子們的傾聽能力，我又嘗試著創設情景使學生想聽，通過創設情景，吸引學生的注意力，讓學生在情境中培養傾聽能力。如我在講《小兔請客》這個故事時，我就根據兒童愛聽童話的天性，創設故事情景，我用富有感染力的語言給同學們講，一下子就把他們帶進了有趣的童話故事中，如此，學生怎能不被吸引？怎能不愛聽呢？

　　二、喚起童心，營造學生想象空間

　　童話最基本的特征是其豐富多彩的幻想，幻想是童話的靈魂。在童話作文的教學中，首要是營造一片幻想的空間，任其無拘無束自由在幻想的夢境中暢游，打開通向另一種生活的窗子。

　　1、根據原版講童話，培養再造想象能力

　　語言是思維的外殼，是智力的核心。在學生看、聽童話故事的前提下，我啟發學生大膽說話。如《野天鵝》這篇童話故事，我首先引導學生如何觀察童話中的插圖，然后讓學生在腦海中構建這樣一幅美麗的畫面，也就是讓學生自由想象。最后讓學生把看到的、想到的艾麗莎經受種種生活的磨難，用語言表達出來。感受到她堅定的信念，堅強的品格、吃苦耐勞的精神，這樣，學生很感興趣，七嘴八舌，各抒己見，學生們通過對思維的表達，即鍛煉了自己的表達能力，也大大提高了自己“述說”的能力。

　　2、拋頭去尾填童話，培養創造想象能力。

　　對許多童話故事，對許多大人來說等于荒誕不經。奇怪的是，家長和老師還會給孩子買或介紹不少的童話書，比如《大克勞斯和小克勞斯》，《海的女兒》《青蛙王子》《愛麗絲漫游仙境》……這表示他們能接受這些童話故事，事實上這些故事比“磚頭上能長出仙人掌”更加離奇，比如《愛麗絲漫游仙境》里發瘋的茶會和王后用紅鶴大槌球，為什么家長和老師不說它們荒誕呢？想想看，如果一個孩子有一次在野外看到一只兔子匆匆忙忙的跑過，他也許會想：這支兔子還想再趕時間，說不定她身上還藏著表，一會兒就會掏出來看時間呢。他也許會繼續想，想象自己跟著兔子掉進了洞里，來到一個奇異的王國，喝下了奇怪的藥水，認識了許多奇怪的朋友……是的，這不就是舉世聞名的<<愛麗絲漫游仙境>>嗎?

　　聽童話故事到一定程度之后，我讓孩子們把童話故事寫下來，當然這樣的故事不必拘泥于“原版正宗”。寫過一定數量之后，我嘗試著講頭留尾或留頭講尾，讓孩子們自己去編織一個又一個的夢幻。啟發學生給故事續尾，設計出各具特點的故事結尾，將自己的思維感情融入其中；輔導學生進行改寫，適當添加人物，讓每個孩子在創作過程中身臨其境。想想看，如果一個孩子看到故事中有人在劈磚，他也許會想：哈哈，要是磚上長出仙人掌，那劈磚的人不就怕了嗎？如果讓他繼續想下去，他會想出什么故事來呢？還是讓孩子去想吧，學完《丑小鴨》這篇故事，我見學生個個學得興致勃勃的，于是我便靈機一動，要求學生編寫一篇《丑小鴨變成天鵝以后的故事》。第二天，我讀了學生的故事，一個個生動有趣的故事躍然紙上，有的寫丑小鴨重新回到茅草房看望曾經奚落他的老婆婆和母雞感謝他們讓它在那兒避風；有的寫丑小鴨飛到鴨場看望鴨媽媽，受到了兄弟姐妹們截然不同的眾星捧月般的待遇，甚至那只高貴的具有西班牙血統的鴨夫人也黯然失色有的則從反面寫出變成天鵝之后的丑小鴨忘記了過去的經歷，沉醉在幸福之中，變的驕傲起來。我詫異了，這些不經意的流露，不期而遇的溫馨，是一種無法預約的精彩，簡直就是生命拔節的聲音。

　　3、利用圖畫編童話，培養學生幻想能力。

　　圖畫形象直觀，借助圖畫來幫助學生編童話，可以讓學生按自己的想法編，不必拘泥于一定的模式。在練習時我引導學生從多幅畫開始，因為多幅圖畫提供的內容較多，有較完整的故事內容，只要一幅幅編下來，并加以想象，肯定能編出一個完整的童話故事來。重要的是一定要放開學生的想象力，讓他們大膽的去幻想，不要拘泥于圖畫原本，要能夠看到畫面以外的東西，使情節、故事更加豐富和精彩起來。在編《西瓜船》的童話故事時，我要求學生先從整體上看三幅圖畫的大意，然后根據圖意進行想象，把每一幅圖的意思看明白，說清楚。最后請學生把三幅圖的意思連起來，加上開頭和結尾,完整有條理地編一編。結果，學生編得頭頭是道。

　　當學生用多幅圖編童話較為熟練之后，我就嘗試讓學生用單幅圖來編童話。單幅圖提供的是故事的部分畫面，需要學生通過想象、聯想把單幅圖擴展成多幅圖，然后再依據想象中的多幅圖把故事編出來。到一定程度后，我引導他們把生活中的人或事編寫成童話故事，變無話可寫為有話可寫。把現實的世界、夢幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融為一體。如此，小學生潛在的寫作才能得到淋漓盡致的發揮，他們的想象力與創新精神得到張揚，當語言文字的表達不再“卡殼”后，作文絕不是一種負擔，而是一種快樂的“智力游戲”。

　　讓小學生去寫充滿想象力的童話，既是訓練想象力的好辦法，又是培養寫作能力的有效手段。新大綱要求：要鼓勵學生寫想象力中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。兒童的想象力特別豐富，而且具有強烈的浪漫性與奇特性，往往為老師所意想不到。讀著他們自己創作的童話故事，常有“虧你想得出”之慨嘆。

　　三、回歸生活，讓孩子們寫出童真童趣。

　　“童話作文”的最終目的就是要學生把自己的生活創編成童話故事寫出來，寫自己看見的、自己聽見的、自己喜歡的、自己討厭的、自己親身經歷的；寫出自己的思、自己的夢、自己的情。因而利用日記或周記的形式，圍繞生活中的現象，圍繞學生感興趣的熱點，圍繞某個事件，用童話故事的形式將它記下來，不失為訓練的好方法，這樣學生更加樂于寫，編寫的童話故事也更能反映出每個孩子的個性特點，反映出現代孩子們對待生活的真情，反映出孩子們的童真和樂趣。

　　1、生活中營造氛圍，拓展學生童話時空。

　　童話作文教學還要真正落實到書面言語的表達及寫作技巧的運用，這些清新、自然、淳樸、天真的童心妙語，夸張、象征、擬人、幻想藝術手法的運用，童話中的形象設計，除教師指點訓練外，由于這些源于現實生活，要靠學生平時有心的觀察與積累。因而要采取多樣的積淀形式，感受斑斕的色彩，拓展學生周圍的時空，如1、在班級中設立①童話屋，組織學生捐贈童話書，給學生一定的閱讀時間，一定的閱讀量，積淀童話語言及素材。②童話墻，張貼學生用筆描繪出自己的童話世界的作品，給學生形象、直觀的創造感受，點亮學生的創造性思維。2、學生隨時摘錄在課余時間閱讀到的妙言佳句，書中設計的人物形象及記錄觀察現實生活中所獲得的美感形象和瞬間的靈感。用真心去貼近自己繽紛的生活，用真心去描繪自己幻想的王國，用真心去感受童話帶來的一束斑斕的色彩。讓童話充實孩子的生活，讓童話教學成為作文教學一道獨特亮麗的風景。

　　2、生活中尋找題材，在練筆中體驗成功。

　　讓學生體驗成功，可以從學生身邊找題材：①說寫結合。三年級的《秋天的樹葉》讓六年級學生在觀察落葉飄零活動后讓學生發揮想象寫一寫《落葉旅行記》將落葉在旅行中的見聞描寫下來，其實一是一篇很好的記事文，二是練習了見聞和聯想，三是經歷了一次童話習作，真可謂一石三鳥。②同一主題模仿寫，如三年級的《狐貍和烏鴉》、表現了一個“愛聽奉承話，愚笨”所帶來的后果的主題可讓學生對這一主題用其他形象進行再造想象。③說明文改編寫。在《蘋果家族》一作文練習，主要是訓練學生從蘋果的種類、顏色、味道、產地各方面來介紹，如果直接介紹顯得比較死板，不能激起閱讀效果。而采取了童話的形式，一蘋果家族選美的這一生動的情節，語言就生動精練活潑。

　　我們說，童話習作給孩子打開了一扇窗，迷人的風景印入眼簾，清新的空氣沁入心脾。在這樣的氛圍里，孩子們健康地成長著，成長得更加茁壯。阿拉伯神話中的阿里巴巴曾經用“芝麻開門”的咒語開啟了通向獲取財寶的神秘大門，我相信，我們也能用童話故事這根神奇的魔棒敲開小學生作文創新的大門，獲得意想不到的教學效果。