經過幾年的研究，我和學校的老師逐漸形成了幾年的研究，我和學校的老師逐漸形成了對中年記“觀察作文”的認同，于是，“觀察作文的模式”逐漸在全校范圍內推開了。1993年以后，開始使用人民教育出版社按照新的教學大綱編寫的實驗教材。我發現，我經過幾年思考后對作文教學的認識，還是很貼近了大綱和教材要求的。這套教材在閱讀教學的要求上，更加強調了“觀察認識事物和學習體會表達方法”――讀和寫相結合的思想，比較突出。而我所研究的“系列化訓練目標”，正好跟大綱要求的“學習體會的觀察與表達方法”相貼近。

　　在中年級，教材在編寫安排上，突出了“觀察、說、寫”的思路，強調：先觀察，再寫作；先說后寫；怎么說就怎么寫。

　　這樣的思想和教材編排，我們使用起來，便比較得心應手了。

　　因此，到了九五年，我們開始使用三年級教材的時候，作文教學馬上“輕裝上陣”了。市教委小學教研室王主任對我們的做法比較贊同。她認為我們過去的研究，比較好地體現了新大綱和新教材的要求。她要我們在全市的教材輔導會議上，承擔作文研討課。

　　準備作文課跟準備閱讀課不一樣。準備閱讀課，可以認真地理解教材、設計教學，重難點全部可以預先進行設計安排。但作文課，主要是使學生有的可寫，能夠按照一定的要求說得好、寫的好。

　　當時，我們學校安排的是一位90年畢業的男性張老師教實驗教材。他作文素養很不錯，但是沒什么經驗。好在，他從實習開始，就接觸了我的觀察作文的思想和實踐。我們就安排他承擔了這節作文教學研究課的任務。

　　我們從五冊教材中選取了“寫一種靜物（玩具、文具、用具）”這次作文。怎樣才能使學生學的高興一些、使他們愿意說、有的可說、說得比較好呢？在設計作文內容時，我們冒著風險將教材作了一下改動（在那時，改動教材，可有點冒天下之大不韙）：將教材要求的題材范圍作了進一步的限定――介紹自己喜歡的一種玩具。

　　然后，按照準備玩具、觀察、玩玩具、口頭介紹玩具的樣子和玩法，最后寫下來。

　　對于“如何對學生進行指導”（包括觀察和說寫），王主任要求：針對學生觀察和認識的實際，發現其中的問題，針對問題進行具體的指導。也就是說：老師預設的時候，不作具體的要指導哪一點的“設計”，想象很多可能發生的情況，老師提前思考一下對策，然后，針對學生出現的具體問題，進行針對性的或集中、或個別的指導。

　　這下，可難為了這位張老師：過去，他跟我學講作文的時候，觀察作文，也主要是老師按環節進行――指導什么、怎么知道，老師提前都可以設計好；現在，老師都不可以設計出來，只有大的思路，課堂教學，要從學生學的實際入手，這不是挑戰么？我們準備了好多的問題，也設想了好多種問題解決措施。但是，到講課前，老師的心里一點底都沒有：這怎么辦？

　　在招待所里，晚飯過后，我們沒好好休息。他在認真地備課。突然，他問我：主任，要不然，我們提前作一下“鋪墊”吧。我想了想：不行，過去我上的那節公開課，因為試講在自己班級，結果，一點味道都沒有。無論如何，不能滲透。見學生的時候，可以告訴他們看自己的玩具，但是，對問題，不能做一點解釋?！?/p>

　　在對來日的惶惶中，這位老師，夜里翻來覆去，連我的覺也被他給攪了。