著名作家老舍說：“一篇500字的小文，我要考慮三天，頭一天寫了，第二天要改，到第三天還要改。”也正如契訶夫所說：“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。”有人向郭沫若請教寫作的“訣竅”，回答是：“改，改，改……”一連講了七個“改”字。可見“” 真的要“不厭千回改”啊。

　　《語文課程標準》要求學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔；要求教師重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改的重要性不言而喻，然而在現實中，學生自覺修改習作的情況不容樂觀。如何改變當前的狀況，是每個一線的語文教師應當思考的問題。

　　多讀就能會寫，而寫好就需要多改，這是許多作家之感言。修改是整個寫作過程中重要的一個環節。

　　（一）自我修改。

　　首先要仔細認真地閱讀自己的，既要用作者的目光，又要用讀者的目光來審視：看主題是否明確突出，言之有理；材料是否準確、充實、具體、典型；語句是否通順，言之有文；結構是否合理，言之有序等。

　　其次要注意修改的方法。

　　刪——刪去多余的字、詞、句、段。與主題無關的、重復的材料要刪，不能表情達意的詞句要刪，空洞的議論、抒情也應要刪。

　　增——增補必要的字、詞、句、段。比如，有助于突出主題的材料，使語言更加通暢的詞句，畫龍點睛的議論，貼切自然的抒情等。

　　調——主要解決言之無序的問題。比如，文不通字不順的情況，邏輯方面的問題，段落銜接、過度，以及行文脈絡等。

　　換——更換思想內容或表現形式方面不妥帖的地方。

　　（二）同伴互助

　　交換批改——或應對交換，或無序交換。教師要做好預設，提出批改的目的、要求、方法等。

　　集體批改——或以一人為主，其他人復議；或幾個人各自獨立批改，最后匯總集中。

　　邀請批改——邀請寫作水平高的學生，集中討論修改的標準、方法，形成共識，然后分工協作、集中批閱，并記錄隨時發現的重要問題，最后匯總。

　　（三）教師評議

　　教師根據學生的自改以及同伴互助的情況，做好點評總結工作。也可對個別習作提出修改建議。還可通過多種方式，展示學生修善好的優秀之作。

　　凡事都有一個堅持，希望作文修改成為學生寫作訓練的常態。