論文摘要:作文講評應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況。教師的講評應(yīng)緊緊扣住教學(xué)目標(biāo),不斷提升學(xué)生的寫作能力。講評形式包括師生對話、生生對話和學(xué)生自我對話等。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 作文講評 學(xué)生中心 對話
作文講評,顧名思義,是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行講解和評價(jià)的教學(xué)活動。筆者就最近所聽的一堂作文教學(xué)課及由其引發(fā)的思考述之于下,以期引起同人的思考。
案例呈現(xiàn):
這是一堂區(qū)級的小學(xué)四年級作文教研課,教學(xué)內(nèi)容和要求是“寫一寫自己喜歡的動物。要具體地寫出動物的特點(diǎn),表達(dá)自己的真情實(shí)感”。聽課的有區(qū)教研員和全區(qū)四年級的語文教師。
教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“如何具體地寫”和“如何表達(dá)自己的真情實(shí)感”上。就“具體地寫”這一要求,教師教給了學(xué)生“放大鏡”的方法——-抓住動物的某一特點(diǎn),放大這個(gè)特點(diǎn)后再進(jìn)行具體描寫;就“表達(dá)自己的真情實(shí)感”這一要求。教師教給了學(xué)生“擬人”的方法——把所寫的動物當(dāng)成人,寫出它“嘴里說的,心里想的”。教師的這種“重點(diǎn)突出,方法明確”的作前指導(dǎo),讓聽課的教研員和語文教師頻頻點(diǎn)頭。
經(jīng)過了大約20分鐘的作前指導(dǎo)之后,學(xué)生開始動筆寫作。絕大多數(shù)學(xué)生都能快速動筆書寫,極少有咬筆頭無從下筆的學(xué)生。從學(xué)生的寫作狀態(tài)看,教師的作前指導(dǎo)是成功的。
學(xué)生寫了大約10分鐘后,教師讓大家停筆。課堂進(jìn)入作文講評環(huán)節(jié)。
教師:有哪位同學(xué)愿意將自己的作文和大家分享的?學(xué)生都你看看我,我看看你,有的學(xué)生躍躍欲試但最終還是沒有舉起手來。教師等待了一會,終于有一個(gè)男孩子舉起手采。教師讓他站到講臺上,并將他的作文用投影儀投射出來。
男孩子寫的是貓。大約寫了250字。
教師:來我們一起看看這位同學(xué)寫的作文。“我最喜歡的是動物是貓。我家有一只貓,它非常可愛”。好,這是按照老師給的開頭寫的。“它的毛是白色的,頭上有一對尖尖的耳朵和一對大眼睛”。語言太平淡了,我們說它的毛是白色的。還可以怎么說?
班上其他同學(xué):雪白的。
教師扭頭對站立一旁的學(xué)生說:聽到了嗎?雪白的。
教師:一對尖尖的耳朵,一對大眼睛。怎么聽起來感覺很不舒服?重復(fù)!寫耳朵時(shí)用了“一對”,寫眼睛時(shí)就不要再說“一對”了,應(yīng)該說“一雙”。那么,是什么形狀的大眼睛?三角眼也可以是大眼睛!應(yīng)該怎么說?
男孩子聽到老師這么說,有點(diǎn)局促不安了。
班上其他同學(xué):圓圓的大眼睛。
教師:“小貓的嘴小小的,經(jīng)常‘喵喵’地叫,好像是說:‘小主人,我餓了,給我點(diǎn)吃的吧。”’你這一段明明是寫小貓的外形特點(diǎn),怎么又寫到小貓好像在說什么了呢。還有,你接著前面的寫下來,就應(yīng)該是“它的嘴小小的”,而不是“小貓的嘴小小的”。
男孩子的臉這時(shí)候已經(jīng)很紅了,在講臺上站立不安。
教師繼續(xù)進(jìn)行“念一句評一句”式的講評,直到下課。
男孩子拿著作文本垂頭喪氣地回到了座位上。
針對這種現(xiàn)象,筆者有如下四點(diǎn)思考:
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