提要

　　作文 教學改革，必須吸收有關新的科研成果作為其理論依據(jù)。作文 教學改革必須重整體、重過程

　　作 文指導——變封閉型為開放型；

　　作文批改——變一支筆為幾十支筆；

　　作文評講——變“一言堂”為“群言堂” ；

　　作文訓練——變單一式為復作循環(huán)式；

　　作文活動——變室內(nèi)為社會；

　　作文發(fā)還——變揣進抽屜為相互傳閱觀 摩。如此改革，可產(chǎn)生多元效應，可操作性強；信息傳遞加強；減少了許多無效勞動，學生寫作能力的培養(yǎng)和 寫作水平的提高快。

正文：

　　作文能力是一種綜合能力，它首先要求寫作者具備一定的思想水平，同時要求寫作者必須掌握并會靈活運 用具體的知識、詞語、章法、寫作技巧等等。當今社會的日益信息化、效率化，對作文教學提出越來越高的要 求，而當前作文教學狀況卻不盡如人意。因此，《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）特作如下強調(diào)：“作 文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語言水平的重要尺度，應當十分重視。”作文教學雖然改 革不已，然而往往是重局部而輕整體，重環(huán)節(jié)而輕過程，不成系統(tǒng)。筆者從教30余年，作了系統(tǒng)的探索，作了 全程的嘗試，收到一定效果。本文擬就改革作文教學的理論依據(jù)、具體方法以及好處談談個人的淺見。

一、

　　沒有正確的理論，便沒有正確的行動。作文教學改革要想取得理想的效果，離不開吸收新的科研成果，諸 如認知理論、“三論”理論、優(yōu)化理論等等。

　　認知理論是以研究和模擬人的智能為目標的認知心理理論，在我國稱為思維科學。它把人的認知過程分兩 步，第一步是信息傳入編碼，第二步是內(nèi)部信息加工。簡言之，就是我們通常說的知識和能力。作文教學，說 到底不外乎兩點：向?qū)W生傳授寫作知識，培養(yǎng)學生寫作能力。我以為，傳授知識多在學生動筆之前，培養(yǎng)能力 多在學生運筆之中。因此，就作文訓練全過程而言，應當強化信息輸入，突出信息加工。具體講，作文指導應 側(cè)重介紹相關寫作知識，尤其是文體知識，至于怎么寫好，應放在修改過程中去比較，去品味，去把握。只有 如此，學生作文時才能走出朦朧，走向明白。

　　“三論”對作文教學亦有不可忽視的指導意義。如作文訓練計劃的制訂，就離不開“結構合理的整體功能 大于各部分功能的相加”原則。只有遵循整體原則，才能既注意全程，又不忽略細節(jié)。再如傳統(tǒng)作文批改是一 次性信息輸出與輸入，如果根據(jù)信息論處理作文批改，它就變成了“教師輸出→學生輸入→學生輸出→教師輸 入”式的良性循環(huán)系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中進行作文訓練，學生的寫作積極性空前高漲。

　　優(yōu)化理論是前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出來的。優(yōu)化教學過程，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)都很重要。傳統(tǒng)作文教學 之所以效果甚微，恐怕與尚未優(yōu)化不無關系。只有根據(jù)優(yōu)化理論優(yōu)化作文教學的全程（包括每個環(huán)節(jié)），才能 徹底醫(yī)治傳統(tǒng)作文教學一味灌輸、被動訓練的頑癥，才能松綁教師，松綁學生，才能讓學生成為寫作的真正主 人。