新一輪課程改革提出了寫作教學的新理念，其核心是還原作文的本來面目。作文是生活的需要，作文離不開語文素養的全面培養和提高，作文教學要為學生服務，這三點就是作文的本來面目。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。作文是生活的需要，它不應成為一種裝飾，而應是生活的重要組成部分。它能夠使生活更加豐富，充實。從以上三點出發，才能使學生的習作水平得到提高。

　　一、準確定位，降低要求。

　　《語文課程標準》的總目標規定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”課程目標是保底的要求，決不能因為上不封頂就拔高課程目標。從表達方式來說，鼓勵自由表達，寫自己想說的話。中年級學生習作不拘文體，甚至不必成文，高年級則要求寫簡單的記實作文和想象作文。

　　從語言表達來說，小學生習作首先要做到語句通順。小學生必須學習一些表達技巧，但是語句通順卻是首要的、最基本的要求。

　　小學生學習寫作文，首先要“學習把內容寫具體”。這里強調的是“學習”，是在“內容清楚明白”的基礎上“學習把內容寫具體”，而不是一下子就做到“內容具體”，更不是一味追求寫具體。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高，就不會讓學生的習作成為一種負擔，就不會揠苗助長。

　　二、注重積累素材，激發寫作興趣

　　學生對寫作不感興趣，主動性差，沒有素材可寫的主要原因是學生認識事物能力不強，沒有養成積累材料的好習慣。其實對小學生來說，身邊的人、事、物都是觀察的范圍。所以我們在作文教學中要特別重視認識能力的培養，鼓勵學生在生活中睜大眼睛，伸長耳朵，留心周圍的事物，就能積累大量的感性材料，從而產生樂寫、想寫、愿寫的寫作欲望，提高認識事物、表達事物的能力。

　　三、作文指導要從內容入手，避免千人一面

　　目前的習作指導課上，許多教師在學生寫作前為學生提供范文，并像講解課文一樣加以分析指導，或是一上來就大講寫法，以為這是在引領學生扎扎實實從方法和語言表達上有所領悟，本來是想開拓學生思路，殊不知這樣做反而束縛了學生，造成學生作文千人一面，習作內容驚人地相似，毫無個性可言。

　　給孩子一片自由的天空，讓孩子想怎么寫就怎樣寫,要讓每個學生都寫出合格的有個性的文章，恰當的指導必不可少。我們提倡在作文中指導，切忌導法在先。指導時首先要從內容入手，重在激發興趣，開拓思路，調動積蓄，以達到人人想寫、并找到自己要寫的內容這一目的。其次，教師可在作中根據問題和需要，或面對全班，或針對個人，在寫法、語言上作一點撥，以學定教，點到為止。再次指導學生如何觀察。指導學生關注生活的細節，學會生動的表達。指導學生說實話，講真話，以我手寫我心。

　　四、講評作文應注重實效，培養學生的成就感

　　每個學生都渴望被肯定，被賞識。習作講評就是學生展示自己的舞臺，在這個舞臺上，學生會共同分享他們的勝利果實，強烈的成就感會使學生前進的動力不斷增強。

　　1、講評應重點突出

　　學生在每次習作時肯定會出現這樣那樣的問題，但講評課切忌 事無巨細，如果面面俱到，恐怕就會面面不到。所以每次講評時教師只就普遍存在的兩三個典型問題，作重點剖析，不必全面過細進行評講。這樣既能夠為學生提供評改的樣板，又能起到典型引路的作用。

　　2、講評重在激勵

　　欣賞佳作，尤其是欣賞同齡孩子的佳作，可以更好地啟迪學生的智慧。筆者認為在習作教學中，重視交流和展示非常重要，也很有價值。借這一展示平臺，不但可以培養學生習作的興趣和自信心，使學生逐步體會到習作是自我表達和與別人交流的需要，也是生活的需要，同時也可以進一步培養和提高學生對習作的評價和賞析能力。