（一）課堂實錄

　　時間：1985年11月

　　地點：清華大學附中

　　學生：高中二年級（四）班

　　教師：張穎

　　師：同學們，最近我們正在學習小說。通過小說單元的學習，可以提高閱讀，寫作復雜記敘文的能力。特別是對于如何寫人（板書），更有直接幫助。前幾天大家自學了《阿Q正傳》和《守財奴》，做了閱讀筆記，同時又結合其他小說，如《潑留希金》、《虎吼雷鳴馬蕭蕭》等，寫了讀書心得。今天我們就一起來總結交流一下自學的體會。請大家到臺前來發言，好不好？

　　發言要求：聲音響亮，態度大方，表述清楚。（發言的有十個學生，都有專題。內容略）

　　師：同學們談得很好，大家聯系了具體作品談了情節、細節、語言、動作、心理、肖象和環境等描寫對刻畫人物和表現主題的作用。為了形象地體會這些作用，我們請幾位同學來分角色朗讀《守財奴》片斷。

　　（學生分角色朗讀。略）

　　師：好！剛才發言的時候××同學談到了《守財奴》中葛朗臺給他的印象深刻極了；剛才朗讀中，葛朗臺這個人物的形象，又再次生動地呈現在我們面前。老舍先生講過“描寫人物最難的地方是使人物立得起來。”那么，現在我們結合葛朗臺這個人物進行研究：人物怎樣就算立起來了？又怎樣讓人物立起來？

　　（板書）先請生1同學說說。

　　生：我體會“立起來”就是“活起來”………要使人物形象具體生動，那描寫就要具體、生動。

　　師：通過哪些描寫，才能使人物形象具體生動呢？

　　（學生議論片刻）

　　師：對。首先是要通過一件或幾件最能表現人物性格、思想品貌的典型事件（板書）來寫。讓人物在典型的“事”中“立”起來。典型的事件經過提煉，表現在小說里就是情節。也就是說，人物性格、人物之間的矛盾沖突就是在情節開展過程中逐步展示出來的。例如，《守財奴》為了表現葛朗臺老頭的性格，揭示小說主題，作者安排了哪幾個情節——幾個典型事件呢……最精彩的是兩件：“金梳妝匣的風波”與“誘女棄產的騙局”，對不對？（分析從略）作者就是通過這些典型的情節，不僅表現了他與女兒、老婆之間的矛盾沖突，而且讓貪婪、虛偽、狡詐的守財奴，金錢執著狂的形象——葛朗臺，在我們面前“立”起來了。

　　因此，要回答“怎樣寫人”這個問題，第一點（板書）要通過典型事件來寫人（在原：典型事件”處板書）

　　（學生作筆記）

　　師：除了“通過典型事件來寫人”以外，要把人物寫活，還有第二點（板書）——對人物本身要進行著力刻畫。

　　（板書）怎樣去著力刻畫人物呢？需運用哪些具體手段呢？

　　生：肖象描寫、語言描寫、動作描寫……

　　生：還有心理描寫，環境氣氛描寫。

　　師：對，還有嗎？

　　生：噢，還有，細節描寫。（學生談的，教師，板書）

　　師：說得好。剛才他們倆講的無一不是為塑造人物形象服務的。但是，運用這些描寫手段，有一條基本原則，就是要抓住那些最能反映人物性格特征的東西進行描繪，才能刻畫出具有鮮明的個性特征（板書）的人物，使人物個性化，典型化。也只有這樣，人物才能活生生地立在讀者面前。例如細節描寫（指黑板），我們知道所謂“細節描寫”，這是對人物某些細小的舉止行動或對細微事件的描寫。同學們可以從《守財奴》這篇課文中，找找巴樂扎克用了哪些細節描寫，使葛朗臺的形象唯妙唯肖地躍然紙上？

　　（師生共同分析了“奪金梳妝匣”、“摔金路易”和“搶金十字架”等細節描寫。具體內容從略）

　　師；我們通過對三個細節的分析，可以看到，細節描寫能增加作品的生動性和形象性，因為它塑造了鮮明突出的人物性格。而成功的細節描寫，第一，必須真實。（板書對葛朗臺老頭的三個細節描寫，無一不是真實而準確地表現了他“看到金子、占有金子”的金錢執著狂的根本特征……你們還記得《梁生寶》中梁生寶在小飯鋪里付湯面錢的那個細節吧？（學生活躍）這個細節真實不真實（學生嘰嘰喳喳）用你們的眼光看，也許不真實，因為八十年代富裕農民決不會這樣“寒磣”地去付飯錢的……（學生哈哈大笑）但是，這個細節在五十年代是十分真實的。它真實、準確地表現了梁生寶愛護集體、精打細算、艱苦創業的精神品質。我是在大學里讀《創業史》這本書的，二十多年了，這個細節至今記憶猶新。

　　除了必須真實之外，第二，細節必須典型。（板書）所謂典型，就是最能突出表出人物性格特征。例如葛朗臺當“歐也妮把金路易鋪在桌子上，他幾小時地用眼睛盯著，好象一個才知道觀看的孩子般呆望著同一件東西；也象孩子般露出一點兒很吃力的笑意。”這也是十分典型的細節，把一個“嗜財如命”的守財奴活靈活現地放到了讀者面前，還有，《儒林外史》中嚴監生臨斷氣前的伸著兩個指頭……總之，通過這些細節描寫，一個活生生的、“具有個性特征”的“這一人”人物，是不是立在我們面前了？

　　（其他如語言、心理、肖像、環境等描寫，結合本單元的小說，進行了分析總結。內容從略）師：剛才，我們大家結合小說單元的學習，從兩個方面總結了寫人的寫作要領。那么，用這兩點來衡量一下我們自己寫的作文怎么樣呢？同學們在前一周寫的《記一個熟悉的人》，我看了以后覺得不太滿意，好文章太少了。你們寫的人，似乎一個模子里刻出來的，甚至有的同學象在寫模范事跡，又象寫評語、鑒定。為了幫助大家提高寫人的能力，剛才，首先在寫作理論上武裝了一下，懂得寫人應該這樣寫；然后再從實踐上去體會，怎樣寫才算是“這樣寫”，下面我給大家念兩篇作文，請同學們比較一下，這兩篇文章有什么不同，為什么？我念第一篇，題目是《我的爸爸》

　　我 的 爸 爸

　　我最熟悉的人當然是爸爸。自出生到今天，朝夕相處十六年，怎么能不熟悉呢？

　　爸爸是我前進道路上的良師。

　　記得小學升初中的時候，我因為幾分之差，沒考上附中，當得知成績時，我哭了。想到回家一定要挨爸爸說一頓。一回到家，把分數告訴了爸爸，爸爸卻一直保持著和藹、可親的神色，爸爸看了分數，問了些其他同學的情況，便鼓勵我不要灰心，穩定情緒，總處在后悔、悲傷之中是不利的，同時也是無用的。這一點點挫折算不了什么。到了新學校，要熱愛它。同時爸爸又幫助我制定了一個自學計劃，讓我來個笨鳥先飛。我聽了爸爸的話，努力地學習。初中三年里學習保持著一定的優勢。三年之后，終于考上了附中。這時爸爸又找我談了一個晚上，幫助我分析了一下初中和高中的區別，和我一起回憶了初中所走過的路，告誡我要戒驕戒躁，不斷努力，取長補短，在附中這個新環境中要趕快適應，并把握住自己，使自己穩得住，學習是不斷進步。

　　爸爸總是這樣在遇到困難時，幫助我，鼓勵我；在遇到成功時，又告誡我，提醒我。爸爸對我們幾個孩子總是和藹可親，平時和我們開開玩笑，講講故事；對我們生活無微不至的關懷，天冷了，提醒我們多穿一些衣服，晚上為我們關窗、拉被子，等等。同時，爸爸對工作同樣是一絲不茍，兢兢業業。

　　有一次……

　　師：文章下半段是寫他爸爸工作上的情況，我就不念了。剛才這部分大家聽明白了嗎？你們的初步印象是什么？

　　生：這篇文章的優點是敘述還是清楚的。念的這部分是講爸爸是自己前進路上的良師。然后下面就舉考初中和考高中的事來說明，也算是通過事件來寫人。不過，這個事情不太生動。

　　生：我覺得語言太單調，都是敘述性語言，缺乏生動描寫。爸爸講的話非常一般，沒有個性特征。

　　生：好象有點寫好人好事的味道。差不多先寫爸爸的某個優點，然后再舉些例子來寫。

　　師：同學們聽得很認真，分析也很中肯。下面再念第二篇作文，題目也是“我的爸爸”，看看這個爸爸與剛才的爸爸有何不同。（學生樂）

　　（念寧新作文，見“作文選錄”1）

　　（都是邊念，下面邊發出笑聲）

　　師；好，現在再來評評這篇作文，從我念時，你們不時發出笑聲來看，這篇文章產生的客觀效果似乎不錯。那么，誰來說說，這是為什么？

　　生：這篇文章里的爸爸有個性特征，愛急，動作快，講話快。

　　生：我覺得這篇作文細節描寫很好。譬如爸爸去買面的那段，特別逗。既讓人覺得意外，但又在情理之中——知識分子一心一意干工作，可是家務活也要干，就容易出錯。我爸爸也這樣，經常挨我媽媽的說。（大家笑）

　　師；生說得不錯。寧新這個細節抓得真妙，真乃“神來之 ”啊！（大家又沖著寧新樂）我有時也這關，急急忙忙支寄信，走到郵筒邊才發現信壓根兒沒帶出來；去買糧食，沒帶糧票……寧新在這細節之前有四個字的狀態描寫，不知大家注意到沒有。

　　生：“若有所思”。

　　師：對！爸爸“若有所思”地被媽媽遣出去，心理可能還不太愿意，也許正在備課，正在寫作，但又不得不去，結果“心猿意馬”，拿了腳盆去買面，真如生說的，確實是在情理之中了。產生了極好的戲劇效果。所以，這樣的細節描寫，是不是比一大篇的敘述要好得多了？生：剛才老師念的第一篇作文是我寫的（大家善意地笑，贊許他的勇氣）。我的文章與寧新的相比，確實差一截。我與得比較平淡，能過抽象的敘述語言，來介紹我的爸爸；沒有典型事例表現人物性格特征。因此，不象寧新寫出了一個有個性特征的爸爸。

　　師：我們應該向生學習。他這種敢于當眾承認自己不足、自以為非的精神，實在是值得我們大家學習。有這種謙虛精神，就一定能進步。這一點，在我們班不少人身上，還是比較欠缺的。是不是……

　　好，寧新的文章還有一些其他的優點，或者還有不足之處……

　　生（舉手）老師，我還想說一點，寧新的文章寫的都是生活瑣碎小事，但能給人以新鮮之感，語言也挺幽默活潑。不過，如果加上肖像描寫，是不是更好？

　　生：我也覺得應該加占肖像描寫。

　　寧新：我的文章確實有許多不妥之處。我自己并不是很滿意的。不過，對缺肖像描寫這一點，我倒有不同看法。我覺得不必凡寫人都勾一筆，因為有的人長相特殊，有人沒什么特點，我爸爸就屬于后一類，所以不必再描寫了。不知對不對。

　　師：好，生提出的問題和寧新的回答，都很好。因為時間關系，就不展開討論了。不過我可以發表一點意見。我認為肖像描寫不一定都要寫，這要服從人物性格的需要。寧新講的也有一定的道理。如果人人都得來一段肖像描寫，這不又成了“公式化”老套套了？我想起魯迅在《看書瑣記》這篇文章中曾說過：“高爾基很驚服巴爾扎克小說里寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。”這段話就說明了人物對話——個性化語言非常重要，即使不寫人物的模樣，也能“目睹”人物，使人物“活”起來。所以，這也可以從側面說明肖像描寫不一定人人必寫”同學們有什么不同看法，課外再討論。

　　下面該結束我們這課了，我也要寫“結尾”了。剛才舉兩篇作文的目的，是讓大家從感性上體會在寫人時，如何“讓人物立起來”的道理。現在，大家是不是有所領悟了呢？（幾個學生回答：懂了）

　　既然懂了，我就請大家來修改你自己的作文。要求互相批改，然后寫“自評”，再修改。這一切都要按照什么標準進行？（指黑板）第一要通過典型事件寫人，第二，要運用各種手段來著力刻畫人物，把人物寫“活”，寫出個性特征來。這樣，才能讓人物立起來！我等著看你們的好作文！一周后交卷。下課！

　　〔附錄〕板書設計

　　如何寫人——讓人物立起來

　　一要通過典型事件來寫人

　　二著力刻畫人物

　　手段 肖像描寫 動作描寫 環境描寫 語言描寫 心理描寫 細節描寫 個性特征真實 典型