【精品】一個熟悉的人作文錦集八篇

　　在日常學習、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編為大家收集的一個熟悉的人作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一個熟悉的人作文 篇1

　　我的同桌是張博翔，我倆朝夕相處，我對他最熟悉了。

　　張博翔的個子和我一樣高，長臉上有一雙亮晶晶的眼睛，很惹人喜愛。他最大的優(yōu)點是愛幫助人。

　　他幫助我的事很多，其中有一件事讓我留下了深刻的印象。那是一次上語文課的時候，上課前，老師一直叮囑我們準備好鋼筆、尺子、橡皮，可是我是一個不愛操心的人，經(jīng)常忘帶東西。“鈴——”預備鈴響了，離上課只有5分鐘，我打開書包，拿出文具盒，咦！鋼筆呢？我發(fā)呆了。于是又翻了幾遍書包，仍不見鋼筆的影子。我想：糟了，沒帶鋼筆，老師一定會批評我的！怎么辦？這時的我真像是吃了二十五只老鼠——百爪撓心。再看看周圍，同學都做好了準備。我更是急上加急，一下子六神無主。“殷其宇，什么東西沒帶？”同桌的張博翔見我這副模樣關(guān)心的問。“鋼筆忘帶了”，我坐在位子上，望著文具盒發(fā)呆，額頭滲出了汗。

　　離上課只有30秒了，我如坐針氈，張博翔給了我一支鋼筆，上課了我認認真真的學習。

　　下課了，我對張博翔說：“謝謝你。”張博翔說：不用謝，同學之間互相幫助是應該的。“聽了他的話，我覺得張博翔是個心靈美的人。

一個熟悉的人作文 篇2

　　我一直記得,她一直教我很多課外的知識,她一直教我要好好學習,她一直把我往正路上帶.從剛開始就應該知道是誰了-----是我快要畢業(yè)的老師。

　　雖然只有一年的短短時間可是我也從她身上學到了許多我也不知道的知識。

　　她姓許,我們平常就叫她老師.她剛開始教我們的時候我們就有一種特殊的感覺,也不知道是為什么.可能是老師對我們好,可能是作業(yè)少不常嚷我們,可能............是種種的一切,說不上來.總覺的她是那么的和藹可親。

　　我們常常會麻煩她,幫我們解決問題.總會有一種莫名其妙的感覺去想她.也許我永遠不會明白這是為什么,可能是年齡的原因,她比別人都小,所以會和他親切些。

　　記得上次我們?nèi)ニ彝?好幾個人,我們是上午快過年了,我們?nèi)チ擞指闪嘶?中午當然是在她家吃的飯說我們懶也對,我們兩個人才擦完一塊她就擦一塊多了,不說我們懶也沒有什么詞來說我們了.到中午吃飯的時候男生沒干什么活還一個人吃了3碗我們在回家的路上,他們還說中午沒吃飽,我們一碗多就可以了哪還有地方呈第3碗?真有些服了.我們在吃飯的時候因為人多,所以兩碗菜一下子就吃完了,讓老師又炒了一碗菜,嗨!他們哪像在別人家啊,真像在自己家.不過我們對她沒什么顧慮.好像對她好親切的一種感覺.到了快晚上了我們就都回家了.這真是最有意思的一天了。

　　她哪像我們的老師呀,簡直就像我們的同學,對誰多都不會有偏見!

　　誰碰上這樣的老師都會說好的.我也覺不例外.

一個熟悉的人作文 篇3

　　要求學生把熟悉的一個人寫下來。可以多方面介紹他（她），也可以通過一兩件事寫出他（她）的特點，讓他（她）給人留下較深的印象。這次習作要求學生寫真實的人，寫真實的事表達真實的感情。

　　一、導寫生長點分析

　　“動態(tài)生成”是新課程倡導的重要理念，也是我校課題實驗的研究主題。 我們認為新理念下的動態(tài)作文課堂生成應是價值引導下的自主建構(gòu)。如何在作文教學實踐中科學而藝術(shù)地把握好“動態(tài)生成”這一理念，真正使我們的作文教學過程成為提升學生作文能力和提高學生作文素養(yǎng)的過程？根據(jù)學生的習作心理特征，對照本次習作教學目標，我們認為可以抓住以下幾個生長點以達成生成的自主建構(gòu)。

　　1、在創(chuàng)設情境中生成建構(gòu)。“情以物遷、辭以情發(fā)”作文教學情境的創(chuàng)設能喚醒學生的原型體驗，生成表象，激起學生的習作欲望。因此教師可采取多種形式的“因?qū)懺O境”。比如：教師優(yōu)美生動的語言描繪、照片的演示，視頻的再現(xiàn)等，使學生入乎其內(nèi)，并融情于境，真正做到不為文選情，而是言其心聲，進而達到如鯁在喉，不吐不快的傾吐境界。

　　2、在“閱讀期待”中生成建構(gòu)。閱讀期待往往會影響習作的方式、風格，所以虛擬的“閱讀期待”有利于學生習作時的表達。比如，本次習作教學在引導學生對熟悉的人找特點、說具體，教師可順水推水，虛擬“閱讀期待”，最想對他（她）說的一句話？或你想用什么方式來表達？學生自由表達，最后訴諸筆端。這樣學生的習作就充滿著真情實感。

　　3、在對話交流中生成建構(gòu)。說照片、談視頻，評范文等板塊教學，是生生互動，師生互動的過程，是情思交流，思維碰撞的過程。教師應努力營造平等、和諧的對話氛圍，鼓勵學生我口說我心，我心說我人，充分尊重學生的童言雅趣，讓學生在對話交流中活躍思維，及時捕捉靈感并及時記下，讓學生在對話交流中耳濡目染，暢所欲言，互相欣賞，互相悅納，分享表達的快樂。

　　二、教學設想

　　關(guān)于作文教學，葉圣陶先生有過許多精辟的論述。“作文就是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。”“小學生作文重要的是有沒有意思，而不是有沒有意義。”《新課程標準》以全新的教育理念，明確指出寫作教學應貼近兒童生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要說真話，寫真事，抒真情。因此，本次作文教學，我以“真”來打開學生心靈的窗口，以“真”來激發(fā)學生表達的熱情，以“真”來牽引學生體驗多彩的生活。為此，我做了如下設想。

　　（一）教師選材，讓學生感受真實。

　　為了帶動學生寫真實的人，寫真實的事，我以我的兒子為寫作對象，準備了照片、錄象等資料，讓學生覺得生動有趣真實，拉近了師生寫作的心理距離，使學生從心里愿意去體驗“真實”。

　　（二）教師范文，讓學生享受真實。

　　我的范文描寫兒子真實的生活，語言樸實，感情真摯，能打動學生的心，讓學生感受到真實的力量，拒絕虛假空話，享受真實的語言帶來的感動。

　　（三）自由表達，讓學生做到真實。

　　1、內(nèi)容的表達真實。學生寫的人，身份、性格、愛好、品質(zhì)等各不相同，是一個平常人，有著喜怒哀樂，有著優(yōu)點缺點。只要是學生熟悉的人，都可以作為習作對象。這樣的選擇范圍讓學生無須去弄虛作假。

　　2、語言的表達真實。從說真實到寫真實，學生的個性化經(jīng)歷在個性化語言表達中得到展示，學生有機會說實話，吐真情，養(yǎng)成真實表達的習慣。

　　所以，在本次習作教學中，我愿意和學生在同一起路線上，一起學作文，寫作文，一起去領(lǐng)略本色作文的魅力。