最近聽了一節公開課《爬山虎的腳》。表面上教師將這節課上得很有生活氣息，但熱鬧有趣的背后，卻暴露出語文課堂教學的一個極端走向語文課堂教學過度生活化，忽視了語文學科知識和能力目標的達成。以下截取這節課兩個過度生活化的教學片斷，來說明這種教學思路的危害。

　　教學片斷1：

　　師：同學們，這節課我們學習《爬山虎的腳》。爬山虎是一種野生植物，常被當作園林綠化植物引植到城市的角角落落。課前我已經布置大家去觀察這種植物，現在我們一起來交流觀察所得，說說你眼中的爬山虎

　　生1：我家門前就有爬山虎，一大片一大片地貼在墻上，遠遠看去還以為是葡萄藤呢。

　　生2：爬山虎的腳和小動物的爪子一樣，但我不知道它是怎么緊緊抓住墻面的。

　　生3：爬山虎這種植物很兇，它們生長的地方很少再有其他植物生長。

　　學生用了大量的時間交流他們在生活中觀察到的爬山虎，教師隨著學生的回答不斷地給予評價和詢問。課堂教學隨著這種交流被過度生活化了，因為這種生活化的教學情景，讓學生冷落了教材。學生只關注生活所得，不關心課文內容，教學時間在這種遠離教材的生活化交流中越耗越少。教師不應該將學生過度地引導到生活中，而應該引導學生關注課文才對。

　　教學片斷2：

　　師：爬山虎為什么能緊緊地貼在墻上呢？如果你認識了爬山虎腳的結構，就能解開這個謎底。我要送給各個小組一些爬山虎的標本，看看誰能通過觀察發現爬山虎腳的特殊構造。

　　隨后，老師將標本分給各個觀察探究小組，學生接過老師送來的標本并展開觀察探究

　　語文課堂上的這種探究很有趣，很熱鬧，生活化的氣氛也很濃，但語文課并不需要這種探究活動。語文課不是生物課，與其探究不如閱讀。可以說，這樣的探究讓學生又一次遠離了課文。這種探究活動同樣會耗去大量的教學時間，嚴重影響語文教學目標的達成。

　　這節語文課的學科教學目標應該包括以下幾個方面：1.學會本課9個生字，正確讀寫爬山虎、空隙、拂過、漾起等詞語。2.朗讀課文，背誦第二至第四自然段。3.通過課文閱讀，理清敘述順序，學習表達方法。這些重要的學科教學目標因教學過程過度生活化很難達成。以前語文教學過程太注重語文知識的傳授，脫離學生的實際生活，讓學生感到學習枯燥無味。新課程改革力圖改變這種狀況，倡導學科知識教學與學生的實際生活相聯系，這是課程改革的鮮明導向。但是一些教師在實踐時，卻走過了頭，讓課堂教學一個猛子扎進了生活的深處，扎得太深。于是課堂上多見熱鬧的'生活，鮮有學科知識的扎實教學和學科能力的有效培養。課堂教學的過度生活化，大大降低了語文學科的教學效率。一節過分熱鬧的生活化課堂教學之后，學生對學科知識可能一無所得，學科能力提高也落不到實處，這就是語文教學過度生活化的危害。

　　希望教師在教學過程中，抓住語文教學的本質目標，讓生活化成為達成這些本質目標的輔助情景，而不能讓生活化成為語文課堂教學的主角。

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