三年級學(xué)生有一定的觀察能力，但觀察不精細，思維有初步的條理性，但形象思維能力比邏輯思維能力強，認識了兩千二百個常用字，積累了一些詞匯，但口頭語言比書面詞匯多，會造句；能看圖寫幾句話，能連貫地說幾句話。，然而能把自己看到、想到、聽到、體驗到的內(nèi)容用一句話，一段話表達，是作文基本功訓(xùn)練鐵的起步，句子是表情達意的基本單位，作文教學(xué)中句子教學(xué)的啟蒙工作做得扎實，以后的語言訓(xùn)練的效率才有可能提高，“段”可以說是文章的縮影，作文教學(xué)中，段落寫作的啟蒙工作做得細致，學(xué)生寫起文章來也就比較得心應(yīng)手了。

　　對于三年級的學(xué)生我主要采用將實物引進課堂，創(chuàng)設(shè)情景的辦法進行作文教學(xué)，把事物展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，教師能有所憑借地引導(dǎo)學(xué)生認識事物，訓(xùn)練語言，便于兒童討論。結(jié)果觀察不細致，可以引導(dǎo)他們細致地觀察；認識雜亂，可以誘導(dǎo)他們有條理地正確認識；詞不達意，可以引導(dǎo)他們正確遣詞造句，讓兒童真正學(xué)會把事物用語言表達出來。

　　例如，三年級教材中有一個要求寫自己喜歡的一種水果或蔬菜的作文，小朋友所好不同，那息樣來指導(dǎo)員這類作文呢？我是以一種水果為例，具體教給學(xué)生息樣有順序地觀察事物，從哪些方面來介紹這種事物的方法。下面將我實際教學(xué)過程記錄如下：

　　師：（把蘋果放在講桌上），講桌上放著一個什么？請小朋友用一句話完整地說一說。

　　生：講桌上面放著一個蘋果。

　　師：蘋果的外表叫什么？什么顏色？這個蘋果的開頭怎樣？

　　生：蘋果的外表是果皮，果皮是淺綠色的，這個蘋果圓溜溜的。

　　師：（拿出一個粉紅色的蘋果），仔細看看，這兩個蘋果有什么不同？

　　生：這個蘋果皮是粉紅色的，形狀是橢圓形的。

　　師：對，蘋果的顏色形狀不止一種，誰來說說你見到過的蘋果還有些什么顏色？什么形狀？

　　生：我還見到過淺黃色的蘋果，有些蘋果的形狀很不規(guī)則。

　　生：我還見到過紅色中帶綠的，深紅色的蘋果。

　　師：小朋友們，你們看到這兩個蘋果有什么感受？

　　生：我很想吃。

　　生：我迫不及待地想品嘗品嘗這兩個蘋果是什么味道。

　　師：（將這兩個蘋果用刀削掉皮），削了皮以后，我們看到的叫什么？是什么顏色？

　　生：削了皮以后，看到的叫蘋果肉，是淺黃色的。

　　師：（將果肉削成片，分給小朋友吃），誰來說說你品嘗到的蘋果是味道？

　　生：甜中有酸，脆生生的。

　　生：甜甜的，粉嘟嘟的。

　　師：你們還吃過別的什么味道的蘋果嗎？

　　生：甜津津的。

　　生：酸溜溜的。

　　師：你們喜歡吃蘋果嗎？誰來說說吃蘋果有哪些好處？

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　　就這樣，生動有趣的一節(jié)作文課結(jié)束了。學(xué)生學(xué)會了怎樣有順序地仔細觀察事物，怎樣用語言來表達所觀察到的事物，用同樣的方法，學(xué)生觀察自己喜歡的蔬菜、水果，并有順序地把自己觀察到的情況寫下來，這樣作文又避免了“道玉制板”、“千篇一律”的缺點。

　　小學(xué)三年級是分化階段，作文教學(xué)是重中之重，難中之難。教師應(yīng)尋求一個作文教學(xué)的新體系，有意識地循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生語言的表達能力、寫作能力。