1、懼怕老師的起源

　　三年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)語(yǔ)文課，我可能是在發(fā)呆，老師在上面講課，他從講臺(tái)上走下來，我依然在發(fā)呆，絲毫沒有察覺到老師已經(jīng)走到我旁邊，我的結(jié)果自然是很慘，老師用手里的棍子當(dāng)頭一棒落在我的頭頂，我當(dāng)時(shí)的感覺可以說是三魂七魄都丟了一半，從那以后這個(gè)語(yǔ)文老師變成了我最害怕的老師，只要一上他的課，我就會(huì)心驚膽戰(zhàn)。

　　這種影響泛化到其他老師身上，我開始對(duì)所有的教師產(chǎn)生畏懼和疏離感，拒絕和教師交流，從不主動(dòng)回答問題，也不問老師問題，表面上裝作乖學(xué)生，內(nèi)心里拒絕和教師溝通。

　　雖然他提醒我的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是結(jié)果卻對(duì)我造成了不好的心理影響。

　　我想或許作為教師，怎樣管理課堂，怎樣對(duì)待學(xué)生，始終是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的問題。

　　2、自私和責(zé)任感的交鋒

　　四年級(jí)，一次數(shù)學(xué)課。

　　數(shù)學(xué)老師布置了本節(jié)課要做的作業(yè)，告訴我們要抄一本書上的題，這本書只有老師有，因?yàn)槔蠋熀苊τ惺虑橐?，沒時(shí)間抄在黑板上，需要一名同學(xué)幫忙。

　　老師布置了作業(yè)之后沒有指明誰(shuí)去抄寫，就離開了教室。

　　當(dāng)時(shí)班上有兩位數(shù)學(xué)課代表，其中一個(gè)是我。但是我不想去抄，因?yàn)閷?duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生來說，這樣的題量要抄在黑板上是很費(fèi)時(shí)間的，這樣會(huì)浪費(fèi)我很多的時(shí)間，我也是比較要強(qiáng)，不愿意比別人完成得晚。而且當(dāng)時(shí)的分工內(nèi)容里，我只負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，其他一切和老師進(jìn)行接洽的工作都是另一位同學(xué)負(fù)責(zé)。所以我處于各種原因，只是自己沉默地坐在位置上，不愿意上臺(tái)去抄題。

　　但是，不幸的是，另一位同學(xué)不知道出于各種原因，也沒有上臺(tái)去抄。最后整個(gè)教室安靜的度過了半節(jié)課的時(shí)間。

　　然后老師回來了，發(fā)現(xiàn)這種情況，當(dāng)時(shí)就氣的說不出話來，眼睛一下就紅了。沒有同學(xué)愿意背這個(gè)鍋，最后還是班長(zhǎng)去安慰了老師，抄完了題。事后我的感受是非常愧疚。

　　學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生鍛煉交往能力、人際關(guān)系處理、自信心、責(zé)任感、寬容心等等社會(huì)性能力、人格發(fā)展的重要場(chǎng)所。

　　教師在教育活動(dòng)中要注意到學(xué)生除了學(xué)習(xí)的其他方面的發(fā)展。

　　在上面的故事里就體現(xiàn)出學(xué)生責(zé)任心的缺乏，這需要從小開始培養(yǎng)。學(xué)校能提供很多家庭所不能提供的教育，尤其是社會(huì)性發(fā)展方面。