《放飛蜻蜓》教學(xué)反思6篇

　　《放飛蜻蜓》教學(xué)反思（1）

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文——《放飛蜻蜓》，齊讀課題。這是關(guān)于大教育家陶行知的一個(gè)故事，故事雖小，意義卻很大。

二、精讀2—6

　　師：請一位同學(xué)先讀一下第1自然段。

　　指名讀。

　　師：讀得真好聽，當(dāng)陶行知從村子里走出來時(shí)，看到了一群孩子在那兒捉蜻蜓，他停下了腳步。誒？他在想什么呢？請同學(xué)們認(rèn)真地讀2—6自然段，想一想。

　　生自由讀。

　　師：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？誰來說？

　　指名說。

　　師：我最愛聽陶先生勸孩子們的這段話了，你們先練練，看看該怎么讀？

　　生自由練。

　　師：誰愿意來讀一讀？你一讀就要讓我們好象看到陶先生和孩子們。

　　指名分角色讀。

　　師：哦！我知道了，陶先生是這樣教孩子們的。（師拿著書模仿學(xué)生讀）陶先生是這樣說的嗎？（他可沒有拿書）

　　師：對，他是讀書，不是說話，誰來說一說？

　　指名說。

　　師：你對著他說話，再來一遍。

　　學(xué)生讀。

　　師：哎呀！這才像說話，那么我們加上提示語再讀一讀，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　生自由讀。

　　師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

　?。托摹⒋葠?、親切）

　　師：那好，我們就把陶先生的慈愛和耐心讀出來。好！誰來讀陶先生的話？

　　指名讀。

　　師：還不夠慈愛，你要把自己當(dāng)成陶先生，旁邊就是翠貞，你伸手摸摸她的頭，再來讀一讀！（師拉生的手摸頭，練讀。）

　　師：好，誰來讀翠貞？

　　指名讀。

　　師：翠貞是這么說的嗎？趕緊看看?。ㄏ肓艘幌拢?/p>

　　師：那你也想一下。

　　師：別的孩子怎么說的？

　　生：七嘴八舌

　　師：哦，知道了，就是七張嘴八個(gè)舌頭。

　　生大笑：不是，是搶著說，爭著說。

　　師：那你們七嘴八舌地對我說。你們坐下！

　　師：你坐哪兒？

　　生：坐凳子上。

　　師：恩？你呢？

　　生：田埂上。

　　師：對。陶先生繼續(xù)對孩子們說——

　　生讀。

　　師：好，我們把這段完整地演一演，推薦好的同學(xué)。

　　生分角色朗讀。

　　師：讀得真好。陶先生多么慈愛，多么耐心。同學(xué)們似乎也明白了這個(gè)道理。我們再回到前面，陶先生除了想一定要孩子們把蜻蜓放了，還會(huì)想什么？

　　生自由說。

　　師：同學(xué)們似乎也聽懂了，他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)，陶先生有沒有讓孩子們馬上把蜻蜓放了？他又想

　　______________。請大家讀剩下的部分。

三、精讀7—11

　　生自由讀。

　　師：想什么呢？

　　生自由說。

　　師：想不想讓大家了解蜻蜓??？好，那我們就來讀讀陶先生告訴孩子們的話。先自己說一說。

　　師：誰來告訴孩子們？

　　指名讀。

　　師：哎呀！又來了！這么讀行嗎？誰再來！

　　指名讀。

　　師：這才像說話。我們加上提示語，再讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：陶先生很喜歡蜻蜓。

　　師：那你用喜歡的語氣讀一讀！

　　指名讀。

　　師：有點(diǎn)喜歡了，還有誰比他更喜歡？

　　師：這位陶行知，你拿著蜻蜓來告訴大家！

　　指名讀。

　　師：看來，陶先生真的很喜歡蜻蜓，那他只是喜歡蜻蜓嗎？我們來讀讀最后一段話，看看有沒有發(fā)現(xiàn)！

　　生自由讀。

　　師：發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（愛孩子，尊重孩子）

　　師：說得真好，陶先生不僅愛蜻蜓，更愛孩子。我們回頭看看，當(dāng)孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭時(shí)，他僅僅是想告訴孩子們蜻蜓的知識(shí)嗎？還想什么？

　?。◥垓唑眩韵胱尯⒆觽円矏垓唑眩粣酆⒆?，所以想讓孩子們心甘情愿地把蜻蜓放了。）

　　師：剛才孩子們還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，現(xiàn)在都紛紛說——引讀。

　　師：這只蜻蜓被放飛了，但孩子們心里留下的是什么？

　　生自由說。

　　師：是??！一個(gè)美好的回憶，一個(gè)深刻的道理，一個(gè)慈愛的形象，讓我們帶著心中的感受一起——放飛蜻蜓。

　　《放飛蜻蜓》教學(xué)反思（匯報(bào)課）

　　《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣、富有啟迪意義的文章。對于這一課的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們的意見并不統(tǒng)一，大多是將“了解蜻蜓的知識(shí)，懂得蜻蜓是益蟲，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)”作為重難點(diǎn)，我并不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。在細(xì)讀課文后，覺得將它作為教學(xué)的重難點(diǎn)并不妥。教學(xué)這一課時(shí)，我以陶行知先生如何教孩子認(rèn)識(shí)蜻蜓為主線，從而體現(xiàn)陶先生對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生充分了解陶先生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句展開討論。由于在一開始我就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨(dú)立思考，體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講。在

　　引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識(shí)時(shí)，我先設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生填寫蜻蜓的特點(diǎn)和作用，再讓學(xué)生思考省略號有什么作用，蜻蜓還有什么特點(diǎn)和作用。把預(yù)習(xí)時(shí)查找的資料填充進(jìn)去，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會(huì)整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。

　　我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們眉飛色舞地說著蜻蜓，那些數(shù)字、那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著。我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。在學(xué)完整篇課文以后，我出示了一張圖片，讓大家欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象，重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說什么，并讓他們自由表達(dá)：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達(dá)自己的想法。臨下課時(shí)，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于陶行知的，有說要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來他們的收獲還真不少。

　　我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶行知的資料，相信他們一定會(huì)更好地了解陶行知，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。最后集體進(jìn)行分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到了陶行知先生的慈愛和諄諄教導(dǎo)。走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！總之，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負(fù)擔(dān)，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。