玲玲的畫說課稿（精選3篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的玲玲的畫說課稿（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

　　玲玲的畫說課稿1

　　一、教材分析

　　《玲玲的畫》是人教版教材，二年級下冊，第七單元的第一篇課文。

　　課文為學生講述了這樣一個故事：玲玲收拾畫筆時不小心把第二天要參加評比的畫弄臟了，在爸爸的啟發下，玲玲開動腦筋、在弄臟的地方畫了一只小花狗，結果這幅畫在第二天參加評獎時得了一等獎。

　　通過這個故事，讓學生明白：好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

　　課文內容簡單，主題明確，寓意深刻，對啟發學生處理生活中的類似事件有較強的指導意義。

二、教學設計意圖

　　1、課文有一條明顯的主線：玲玲的情感變化。在進行《玲玲的畫》教學設計時，我抓住這條主線，讓學生找出玲玲對自己畫畫作品的滿意、不小心弄臟畫的著急、開動腦筋解決問題的喜悅。讓學生在尋找玲玲的情感線索的過程中，感悟課文的思想內涵。

　　2、在進行《玲玲的畫》教學設計時，我把重點詞、句放到分析課文的過程中解決，有意識地把字、詞、句、篇四者結合起來。這樣設計的意圖是：既能強化二年級語文的教學重點，又能為高年級語文的教學埋下伏筆。

　　3、在進行《玲玲的畫》教學設計時，我采用學生用自己喜歡的方式讀課文、教師讀課文學生聽、分角色讀課文中的人物對話、學生齊讀課文等多種閱讀方式，讓學生充分對課文自讀自悟。這樣設計的意圖是：

　　①讓學生能夠從閱讀中體驗小主公玲玲從滿意到著急到喜悅的情感變化。

　　②讓學生能夠從閱讀中懂得爸爸的話，從而內化課文的主題思想。

　　③用這種暗示的方式培養學生對閱讀和語文的興趣。

　　4、在進行《玲玲的畫》教學設計時，我注意到了“端詳”、“叭的一下”、“懶洋洋”這三個不太好理解的詞語。于是，我采用了語言解釋、表演解釋、說話練習等方式對這三個不太好理解的詞語做出詳釋，意圖是讓學生在掌握詞語的同時懂得詞語的運用。

三、課堂體驗

　　1、生活是一首多彩的歌，這首歌里有喜怒哀樂。《玲玲的畫》教會學生：遇到困難時，不要原地哭泣，要開動腦筋、奮勇向前，把壞事變成好事。

　　2、生命是一杯需要醞釀的酒，這杯酒用情感做調料。《玲玲的畫》用淺顯的內容、樸實的語言告訴學生：玲玲的變化，爸爸看在眼里、喜在心里，是爸爸真情、關切的愛滋潤著玲玲，給玲玲戰勝困難的勇氣和信心；與此同時，玲玲是一個乖巧、聽話的孩子，她能夠領悟爸爸的話，從而把爸爸的教育轉化為生命的醞釀劑。

　　3、教育是一門必須用愛澆灌的藝術，她需要師生在課堂上有一份特殊的教與學的默契。不如此，課堂難以生動，知識難以內化。

　　玲玲的畫說課稿2

　　一、教材分析

　　本單元教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富。《玲玲的畫》講的是玲玲收拾畫筆時不小心把第二天參評的畫弄臟了，在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫在評獎會上得了一等獎的事。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。

　　本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話，從中受到啟發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

二、教學目標

　　依據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立了以下三個教學目標。

　　1、鞏固生字詞的識記。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟積累對自己有啟發的句子。

　　3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　其中，指導學生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導學生在讀中感悟是教學的重點，理解爸爸說的話中所蘊含的深刻道理是教學難點。

三、教學策略

　　（一）、抓主線整體把握理清思路

　　本文記敘的是常見的生活小事，內容淺顯，沒有詩情畫意的語言，該如何下手？考慮再三，我決定以玲玲的情感變化：高興、滿意（畫好作品）——著急、傷心（弄臟作品）——滿意、喜悅（畫更漂亮）為本文的主要線索展開教學。在復習完生字詞后，讓學生聽課文錄音，再次整體把握課文內容，畫出能表現玲玲心情變化的有關詞語，理清了玲玲從“滿意”到“哭了起來”再到“滿意”的情感變化。同時借助課文中提到的兩幅畫，幫助學生理解課文，從而形成了“以心情變化為主線”，“以畫為輔助”的兩條線索。這兩條主線相互交錯，相輔相成，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。

　　（二）、抓朗讀讀中體會悟中朗讀

　　《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）———多形式地悟（理解文本）——再帶著感受讀（表現文本）”這一基本的語文教學理念，努力落實以讀為本的原則。首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、接讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發學生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線，引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言，讀出自己的獨特感受。例如在玲玲畫好了畫，滿意地端詳自己的畫時，就引導學生從表演者的表情中去體會，讀出玲玲的“滿意”；在爸爸催促玲玲快去睡覺時，就引導學生聯系自己作業做晚了，爸爸媽媽怎么催促自己時的語氣來讀爸爸的話；在爸爸問玲玲“怎么了，孩子”時，就做了引讀處理，讓全班同學也一起問問玲玲；在玲玲哭了起來時，就指導學生想想，哭著說話時該怎么說，從而讀出玲玲著急、傷心的語氣；在指導讀第8自然段時，引導學生從“滿意地笑了”感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿意”心情。

　　“從讀中來，到讀中去”讓學生從讀中去體驗，從讀中去換位思考，從讀中體會人物的情感，學生就從讀中得到了心靈的意會，體驗在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。

　　（三）、抓字詞落實訓練積累語言

　　字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內心體驗。在教學設計中，我就抓住了課文中的`兩個詞語進行訓練。一個是“端詳”，另一個是“懶洋洋”。針對學生對兩個詞語的感知程度，我分別采取了不同的訓練方法進行訓練。學生對“端詳”比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。“懶洋洋”這個詞比較常見，但在這里特別提出來，讓學生說說句子用上“懶洋洋”好在哪里，學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。