玲玲的畫說課稿

　　作為一名老師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的玲玲的畫說課稿，歡迎大家分享。

玲玲的畫說課稿1

　　一、教材分析

　　我說課內容是人教版教育部統編教材二年級上冊第三單元的課文《玲玲的畫》第二課時。本單元教材圍繞著“成長”這個專題選擇了四篇課文，內容豐富。《玲玲的畫》講述了一個生動活潑的小故事。玲玲準備參加比賽的畫，不小心被弄臟了，在爸爸的啟發下，她開動腦筋，被弄臟的地方被“變”成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文的重要線索，爸爸富有哲理的話語更是課文的主題所在，對啟發學生在生活中處理類似事件有較強的指導意義。

二、學情分析

　　課文內容簡單，主題明確，之前安排在二年級下冊第七單元，以自讀課文的形式出現，同學們即將升入三年級，這篇課文在他們反復誦讀的基礎上，教師稍作點撥，重難點迎刃而解。現在新的部編教材把這篇課文提前到二年級上冊的第三單元，剛從一年級升上來的他們，在朗讀的流利程度以及思維理解能力都稍有欠缺，因此教學中教師要引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言；引導學生結合自己的生活實際，理解爸爸意味深長的話，懂得只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理，突破重難點。

三、教學目標

　　根據語文課程的基本特點——工具性和人文性的統一，依據課標關于三維目標的要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立了以下三個教學目標。

　　1、鞏固生字詞的識記。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀課文，在讀文中感悟積累對自己有啟發的句子。

　　3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

四、教學重難點

　　重點指導學生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導學生在讀中感悟。

　　難點理解爸爸的話，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

五、教法學法

　　為了實現教學目標，，突出重難點，我采用了創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等教學方法，配以多媒體課件輔助教學。學生以誦讀、賞析、討論、探究學習為主，在細細品味中逐漸達到預設的學習目標。

六、教學流程

　　本課時我分以下四個環節組織教學：

　　1、復習導入，引入情境。

　　2、整體感知，合作交流

　　3、詞句引領，讀中感悟。

　　4、聯系生活，實踐延伸。

　　下面我就具體地談談這幾個環節的教學設計及設計意圖。

1、復習導入，引入情境。

　　由于這是第二課時的教學，所以我們不能忽視學生已有的閱讀基礎，本環節教學，我設計了這樣的兩個問題：

　　1、我們上節課認識了一些新朋友（生字），誰能說出他們的名字？

　　2、誰能在這些朋友的幫助下把課文讀準確、通順、流利？

　　此環節設計意圖在于，通過有趣的生字圖片把學生注意力吸引到課堂上來，既能復習之前學過的知識，又可以在通讀全文的過程中初步感知文本，進入到下一環節的學習。

2、整體感知，合作交流。

　　新課標對第一學段的閱讀有這一要求，“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”緊接著剛才的指明讀過渡到默讀，同時提出默讀要求：請同學們默讀課文，找一找描寫玲玲心情變化的詞語，并畫出來。教師不失時機地滲透默讀方法的指導，學生圈圈、畫畫、想想、寫寫，呈現了一個真真實實的生本對話過程。在學生自主閱讀的基礎上合作交流，找出“得意”、“傷心”、“滿意”，并試著用上這三個詞語，講講這個故事。

　　本環節的設計意圖是抓主線，讓學生畫出玲玲心情變化的詞語，理清玲玲從“得意”到“哭了起來”再到“滿意”的情感變化。同時借助課文中提到的兩幅畫，幫助學生理解課文，從而形成“以情感變化為主線”“以畫為輔線”的兩條線索。這兩條線索相互交錯，相輔相成，使全文脈絡清楚，豁然開朗。

3、詞句引領，讀中感悟。

　　本文對話較多，引導學生通過語氣、神情、聲調的變化來讀好對話，體會情感變化。大屏幕出示詞語得意地端詳、仔細地看、高興地說、滿意地笑了、懶洋洋地趴。在語境中理解詞語，讀好句子。為什么最后更加滿意了呢？相機顯示出爸爸的話“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在教學中要抓住情感主題，引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化，鼓勵學生說出或讀出自己獨特的情感體驗，然后緊緊抓住玲玲的情感變化深度感悟文本的語言。

4、聯系生活，實踐延伸。

　　引導學生結合自己的生活實際，理解爸爸意味深長的話。懂得只要肯定腦筋，壞事也能變成好事的道理。

七、教后感想

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”從其排列順序上可以看出，學生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學的憑借，教師是學生閱讀活動的組織者和引導者。我一直以來想和同學們進入這樣一個境界——我們一起認識文本、走進文本、欣賞文本、感悟文本，最后愛上閱讀，愛上祖國的漢語言文化，做祖國文化的繼承者和傳承者。

玲玲的畫說課稿2

　　一、說教材

　　《玲玲的畫》是統編教材，小學語文二年級上冊第三單元的一篇講讀課文。

　　課文講述了一個生動活潑的小故事：玲玲準備參加比賽的畫不小心被弄臟了，在爸爸的啟發下，玲玲開動腦筋，被弄臟的地方被“變”成了一只小花狗，不僅巧妙掩蓋污漬，還給作品平添幾分溫馨。通過這個故事，讓學生明白：好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

二、說學情

　　課文內容簡單，主題明確，寓意深刻，對啟發學生處理生活中的類似事件較強的指導意義。剛升入二年級的孩子求知欲比較強，但理解能力欠佳。因此在教學中要引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，引導學生結合自己的生活實際，理解爸爸意味深長的話。

三、說教學目標

　　根據學情特點，結合本課內容，在三維目標基礎上，將本課目標設定為：

　　1、知識與能力：會認15個生字，會寫10個字，會寫四個詞語。

　　2、過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，試著用關鍵詞了解課文內容。

　　3、情感態度與價值觀：讀懂爸爸的話，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

四、說教學重、難點

　　根據新課標要求和二年級學生認知特點，本課重難點設置為：

　　重點：學會本課生字新詞，正確流利、有感情的朗讀課文。

　　難點：懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

五、說教法、學法

　　教法：直觀教學法、朗讀教學法、合作研讀法。

　　（設計意圖：本課面對的是二年級學生，低段孩子對直觀教學比較感興趣；同時新課標要求要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。）

　　學法：課前預習、朗讀感悟、合作交流。

　　（設計意圖：培養學生自主學習能力。）

六、說教學流程

　　圍繞以上教學目標，教學重、難點，我將教學流程設計為以下幾個環節：

　　環節一：激趣導入，培養興趣。

　　興趣是最好的老師，開課之初，我首先通過學生熟知、感興趣的問題“你們喜歡畫畫嗎？最喜歡畫什么？”將學生帶入情景，拉近學生與課文之間距離。隨后揭開課題，板書、齊讀課題，并簡要闡述課文，順勢進入第二環節。

　　環節二：初讀感知內容，了解大意。

　　1、新課標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分讀，在讀中整體感知。”因此在導入新課后，我先讓學生自由大聲朗讀課文，通過多媒體展示自學要求：（1）、讀準字音，讀通句子（2）、你讀了課文知道了什么？

　　2、借助多媒體，檢查生字詞。幻燈片展示帶拼音生字，去拼音生字（指名拼讀、同桌互讀，賽讀、集體讀等），留適當時間讓學生說如何更好地記住這些生字，讓學生找出本課難寫的生字“候、獎、拿”，老師給予重點指導書寫，為了進一步鞏固生字詞，幻燈片再次展示生字詞摘蘋果游戲。

　　3、在學生標好自然段序號的基礎上，指9名同學分段朗讀課文，并再次思考：“你讀了、聽了課文知道了什么？”學生說，老師歸納概括。（配合幻燈片出示）

　　（設計意圖：

　　1、新課標第一段有識字、寫字要求，并讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能夠掌握漢字基本筆畫和偏旁，學習獨立識字的方法。

　　2、檢查學生生字詞認讀情況，能夠掌握學生是否對課文讀通、讀順，為研讀教學環節打下基礎。）

　　環節三：研讀課文，突破重難點，培養能力，德育滲透。

　　此環節為了照顧課文整體美，我摒棄了以往的傳統教學，直接引導學生抓住課文關鍵詞展開教學。

　　1、首先讓學生默讀課文，找出玲玲情感變化的三個關鍵詞“得意—傷心—滿意”，教師順勢提問：“玲玲為什么會有這樣的情感變化？”通過小組合作探究，從文中找出分別描寫玲玲情感的段落，借助多媒體出示課前準備的三幅圖片進行對比，進一步了解玲玲的情感變化。

　　（設計意圖：培養學生自主學習能力，充分體現“以學生為主體”的新課標要求。）

　　2、在緊抓玲玲情感主線的基礎上，采用自讀、師范讀、指名讀、集體讀、分角色朗讀等多種方式，激發讀文興趣，體會玲玲的情感變化，深度感悟文本語言，讀出自己的獨特感受。例如，在玲玲把畫弄臟，傷心的哭泣時，我這樣設計：“同學們，畫弄臟了，她那么傷心，又是如何做的呢？聽老師讀課文，（7、8自然段）拿起筆劃下玲玲的做法，誰來說玲玲的做法”。教師適時指導朗讀。

　　（設計意圖：培養學生的動手、動嘴、動腦能力，力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思，有所悟。）

　　3、借助幻燈片出示重點詞句爸爸的話。采用多種形式讀，在讀中背，背中悟。理解爸爸的話，懂得好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

　　（設計意圖：再次借助讀書實踐，升華學生對課文內涵的認識。）

　　環節四：拓展延伸，走進生活。

　　為了更好的突出文本內涵，我對重難點進行了拓展延伸、—“幫幫老師”，教師出示一條布滿花朵的手帕，在手帕的一角卻破了一個洞，破壞了手帕的整體美感。教師順勢提問：“誰來幫幫老師？”學生發動思維、展開想象，說出修補手帕的方法，使手帕變得更美。