早晨，我和孩子開始吃早餐。突然孩子說道：“媽媽，我們班現(xiàn)在有一個同學學習很用功”。“哦，是嗎，她怎么用功”？

　　“首先做作業(yè)很認真，上課也認真聽講，下課也不玩，還在那看書呢”。孩子說的這個同學我有一些了解，是上學期轉(zhuǎn)來的同學，在原來的學校也是很優(yōu)秀的孩子。

　　“那她一定有自己的目標，想通過努力去超過她，你也可以這樣，定一個自己的目標，在學習上互相幫助，共同進步”，我對孩子說道，因為比較了解自己的孩子，是一個不服輸?shù)暮⒆樱绻幸粋€選定的目標，她會有動力。

　　“過去的成績只代表過去，新的學期新的開始，你們都在同一個起跑線上，如果覺得自己有優(yōu)勢，只停留在原處不往前進步，就是退步了”。

　　“媽媽，你說得對，我給你講一個故事”。

　　“什么故事，講給媽媽聽聽”，我有些詫異的問道，因為說著學習的事，怎么想起故事來了呢？

　　“有三個人，在下雨天要出門，一個人帶著拐杖，一個人帶著雨傘，一個人什么都沒有帶。可是他們在到達目的地后，那個帶著拐杖的人，摔得鼻青臉腫。那個帶著雨傘的人，渾身都淋濕了。而只有那個什么也沒有帶的人，也沒摔跤，也沒有淋濕，到達了目的地，媽媽，你知道為什么嗎”？

　　“為什么”？

　　“這是因為帶著拐杖的人，認為有自己有拐杖，不會摔跤，所在大踏步的走，不去注意腳下的路，結(jié)果碰到不平的地方就會摔跤。那個帶著雨傘的人，認為自己有雨傘，雨再大也不去躲雨，這樣身上就都淋濕了，而那個什么也沒帶的人，走路時非常注意腳下，雨大就找個地方避雨，所以他能安全到達”。

　　“這個故事說明了什么呢，孩子”？

　　“這個故事告訴我們優(yōu)勢會成為陷井”。

　　“哦，孩子，你這個故事講得太好了，是老師講的嗎”？

　　“不是，是昨天我看《實用文摘》上的一個故事，今天正好和你說到這個用功學習上，我覺得這個故事告訴我一個道理”。

　　“什么道理”，想不到孩子從故事上還能引申到學習上，讓我不得不感到疑惑。

　　“你看，我的作文寫的還不錯，可如果我把它做為我的優(yōu)勢，而不去多多閱讀書籍，多記好詞好句，我就會退步。我語文書上的字都認識了，我如果不認真，我就會寫錯字。數(shù)學題都會，但不認真計算，還是會出錯，所以我不能把優(yōu)勢弄成為陷井，而退步”。

　　“孩子，你太棒了，說得非常好，你懂得這個道理，相信你應該知道怎么做的”。

　　早餐就這樣在愉快的時間里過去，孩子上學去了。可我還在回味孩子的話。確實，在現(xiàn)實中，不是也有很多優(yōu)勢成為陷井的例子嗎？那些在海邊淹死的人，不都是會游泳的人嗎？他們認為自己會游泳，而不去注意身邊的危險，給自己帶來災難。那些出現(xiàn)交通事故的人，不也是自認為開車技術(shù)好，開快車或酒后架車，不去注意交通安全，給自己和他人帶來傷害。所在，在生活和工作中，不應自己的優(yōu)勢成為陷井，而應該把優(yōu)勢化為動力，朝著更高的目標前進。

　　今天，孩子給我上了一課，成為我的老師。我為孩子驕傲。