《從百草園到三味書屋》說課稿

《從百草園到三味書屋》說課稿1

　　一、 說教材

　　《從百草園到三味書屋》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫于1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”作為一篇經久不衰的老課文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認其在語文學科中的重要地位和范文形象。

　　《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。本文通過對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。

　　本課所在單元的教學重點是整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

二、說教法

　　新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本課教學著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題導引等方法，利用多媒體手段創設的情境充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

三、說學法

　　首先根據新課改的要求，學生要學會自主合作探究。充分發揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動。在與老師同學網絡等的合作中質疑解難探究。

　　其次應依據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內容。同時應用學習散文最基本最好的方法是讀——抓關鍵。

　　最后具體到本文篇幅較長生字詞較多，作者是文學大師魯迅等特點，學生應在課前做好充分的預習，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。” 用成人的眼光看來課文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。所以學生應聯系自我，將生活感知遷移到課文內容這一新知上，激活學習的興趣，增加了探究的自信。

四、說程序

　　設計思路：

　　其一，我力圖突破傳統的教法著力貫徹新課改精神。 “百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童的束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”。我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語文味，影響了學生的審美興趣。而作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

　　其二，加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。

　　其三，本文篇幅較長，要講的東西也很多，但因為時間的關系，我盡量刪繁就簡，長文短教。我在交代學生充分預習的基礎上，安排兩個課時教授。第一課時主要是交流學生預習的情況，包括對作者的了解和字詞的掌握；其次是熟悉課文內容，理清文章思路并提示一些問題讓學生自由閱讀和思考。我今天要說的是第二課時，本堂課淡化對主題的解讀，重點放在分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。同時引導學生體會作者童年生活的情趣，關注自身的生活與成長。

具體程序如下：

　　一．導入新課：

　　上節課我們主要熟悉了課文內容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開又收的攏，內容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文本，品味大師語言的魅力，隨作者一起感受美好的無可復制的童年。

　　二．品讀文本：

　　（一）走進百草園

　　1、問題導引，品析語言。

　　①同學們，你認為百草園里什么東西最吸引你？

　　②作者是怎樣描寫百草園的景物的? 欣賞圖片。

　　③作者為什么能把百草園的景物寫得這樣精彩？

　　(總結景物描寫的方法:細致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個角度、聯想想象、恰當修辭、精選詞語。）

　　這個環節落實了本堂課的重點，即“分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。”

　　而這三個問題引導學生用從整體到局部再到整體的思路來品析文章，理解“景是兒童心里的景，情是兒童心里的情”。同時圖文并茂，從感性到理性，比較容易喚起學生的興趣和信心。

　　④百草園里有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？

　　將學生的注意力集中到“雪地捕鳥”這一段落，引導學生分析動詞的表達效果，并補充朱自清《背影》里一段關于父親買桔子的動作描寫，進一步加深對動作描寫的認識。

　　⑤要求學生用“不必說……也不必說……單是……”的句型說一段話。

　　⑥請一同學上臺表演在人多的食堂買飯的艱難，提醒全班同學注意觀察，完了，每個人寫一段話，描述表演者的動作變化。

　　學以致用，遵循由簡到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發，挖掘他們言語表達的潛能。

　　⑦大家的注意力好像都在于百草園的美景趣物樂事，那美女蛇的傳說在文中有沒有存在的必要性呢？

　　過渡自然，問題直接。學生對話交流，教師點評總結。魯迅借助這個故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿神秘色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存于他們心靈深處的好奇。可以想象得出，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉描寫為敘事，別開生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實是一記妙著。

　　2、朗讀訓練，感性認識。

　　語文課堂需要書聲瑯瑯，散文的賞析更需要朗讀。通過朗讀，學生可以增強語感，豐富對語言的感性認識。

　　3、小結百草園的生活。

　　不必說……也不必說……單是……

　　短墻根的趣味

　　美女蛇的傳說

　　雪地里的捕鳥

　　“自由自在”的百草園生活

　　這一總結回歸整體，百草園作為樂園的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快樂，以便引出下面對三味書屋生活的分析和感受。

　　（二）走進三味書屋

　　1、作者寫了三味書屋的那些生活片段？

　　提問題遭拒絕

　　全心習字對課

　　忙里偷閑尋樂

　　有口無心念書

　　瞄準時機畫畫

　　“苦中有樂”的三味書屋生活

　　將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片，苦樂相伴，有助于學生客觀的認識。

　　2、你如何看待三味書屋的生活？

　　我特意把問題設計得很開放很主觀，力圖通過學生與老師之間、學生與文本之間自由輕松愉快的對話，達到對文章主題的個性理解。

　　三、聯系自身，感悟童年，小結課堂。

　　每個人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥蟲魚，可以放飛心靈上所有的夢想希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大的影響。希望同學們也能像魯迅先生一樣，永遠保持兒童純真活潑的天性和求知進取的心靈。