一 走近竇桂梅

　　我聽過一些語文名師的課，而其也曾經和他們中的一些老師面對面的吃飯，但終究有些老師，我還是不能走上去和他們對話，我不知道為什么。但是，和竇老師在一起，我卻真切的感受到了一個平易近人的名師。

　　可是，這一次，我成了在大廳里唯一一個和竇老師有了一次對話的人。上課結束后，提問互動環節，沒有人站起來發言，王歡（快樂小豬）把麥克風給了我（我坐在第一排，就在竇老師報告臺的前面），我正好有一個問題，提出來，竇老師給予了夸獎。之后，沒有人再問了。

　　她的課堂，她的報告，讓人聽了如沐春風，在心靈上灑下一場甘霖。此時，我依然還不能明白，這不是我印象中的竇桂梅，也許這節課屬于這種風格，也許這報告需要這樣的基調，也許……我帶著種種疑問依然不明白，竇老師的精神狀態竟然和我曾經印象中的任何一次都不同，也和我讀到的文字中的竇老師不同，她似乎有些疲憊，有些勞累……

　　也許，我這時候還沒有想到這是真的……

　　二 簡單的表達，豐富的感動

　　這節課是繪本學習——《我的爸爸叫焦尼》。算是一次課外閱讀課。

　　我不想對這節課的內容提到更多，因為這節課的實錄在許多書里都可以看到。只是在吃飯的時候，竇老師說省去了兩個環節，一個是發散訓練，一個是最后一幅圖的拓展。但這并不影響這節課的完整性，而且是竇老師主動放棄的。

　　我想要說的，是我的感受。

　　反復的閱讀，層層的推進。這不是一個支離破碎的課堂，竇老師在課堂上至少讓孩子讀了四遍故事。第一遍是在通覽文字，了解故事情節；第二遍是提取重要信息，捕捉畫面中的人物神態，把動作和神態細節傳遞出來，得出“簡單的語言”這樣一個核心主題；第三遍是從道具中去理解文字背后的內容，用畫家的眼睛來閱讀，；第四遍是讓孩子去表達自己的感受。具體的東西我不想多談，但是，我們卻能夠清楚地看到這種對文本整體性把握的過程，而且是那樣的自然，那樣的不著痕跡，一層一層的推進，一層一層的剝離。竇老師有句話讓我印象深刻：語言是畫面的提升，但是語言也有未達之境，我們可以用畫家的眼睛進行閱讀。這種閱讀反而是更細膩的，無論是人物的神態與動過，還是色彩與格調，抑或是細節中的道具，背后無限的遐想空間，都給我們帶來了很多的啟迪。

　　多樣的風格，一樣的真情。竇老師的課，以前看到的、讀到的都是一種充滿了激情，豪情萬丈一樣的課堂，用竇老師自己的話說，“他們都說我是妖精”，這話說明了一個老師上課的風格應該是多樣的，要根據課的內容來決定。就像竇老師在回答我的問題的時候提到的《林沖棒打洪教頭》“說書體”的的課堂。而這一節課，竇老師給了我一種親切自然、細膩無痕、返璞歸真的感受。竇老師的語言很精練，很獨到，很舒緩，也很有質感，那聲音帶著一種非常悅耳的奇妙。

　　幽默的語言，智慧的啟發。竇老師這節課上得精彩，不只是課堂內容的自然、親切、大方，也不只是因為感動了許多人，許多人被感動了，我也被感動了，課堂上至少三次眼睛濕潤（我坐在第一排），一個男孩在課堂上卻一直在哭，而這節課上卻在感動我們的時候，又帶來了許多次歡笑，這歡笑不但來自對孩子巧妙地引導而讓孩子談出那樣感人的語言，也同樣有著一個教師的智慧。學生回答問題緊張得咳嗽了一聲竇老師都說這起到了強調作用。一個故事，老師起個頭，學生很自然的就會跟著走進去，隨便叫起一個孩子，都能很好的讀書來——有地方錯字、丟字、添字，竇老師課后說，不能打斷，打斷了一切都散了，支離破碎的課堂缺少了整體性，翻譯過來的作品，傳達出來真實感受就可以了。竇老師的評價語在細節中體現，孩子說爸爸很好，竇老師說把“好”拆開說，孩子就具體了——關愛我們。尤其是指導孩子對具體環境中語言表達的那一幕，狄姆在圖書館中的那種自豪讀出來的感覺，令所有人記憶深刻。

　　這兩節課上傳達出來的主題是：簡單的表達，豐富的感動。

　　不只是一種學習，更重要的還有孩子的運用。讓孩子也去表達一下自己的內心。這是一種生活原生態的表達，沒有修飾沒有加工，這才是真正的語言。

　　竇老師有著一種對母語情有獨鐘的情結，也許這是一種責任，更是一種感情。竇老師十分強調“母語”這個概念，這里面的感情也許我們作為外人是無法體驗到的。

　　這節課上了什么內容？孩子們自己都不知道學到了什么，可是等到若干年之后，等到孩子長大了，就會明白的，他們一定會想起來曾經有過這樣一個故事，有過這樣一次經歷，他們也會記得故事傳遞出來的那無聲的感動的。

　　三 相信童話的力量

　　竇老師應該是相信童話的力量的。

　　報告的開頭是關于湯普遜老師和一個叫泰迪學生的成長故事。我可以把它稱為一個童話——無論是真是假。故事讀的時候，竇老師的眼睛始終是濕潤的。竇老師的課有時候很煽情，可是昨天的課和報告還有吃飯時候的話，沒有一句煽情的。竇老師自己也談到了，讓自己的語言也簡單一些。真正的味道就像把鹽化在了湯中，看不到，喝了卻能感到。

　　無論是她的課堂還是她的報告，里面總有著某種對童話的特殊情感。也許這就是一個對教育無限鐘愛的人情愿被這樣一種純潔而無污染的天空的喜愛吧。從《丑小鴨》到《賣火柴的小女孩》，再到繪本的學習，這里面深藏著竇老師對童話世界的一種情愫，用竇老師的話說，我們可以追求物質生活，但是，我們更需要一點精神的滋養。

　　語文，為生命奠基。工作中的許多細節在竇老師的報告中一閃而過，可是，我能看出來，那一秒鐘閃過的畫面上留下了竇老師許多的心血和汗水，那些成果是屬于一個勤奮者和思想者的。她把自己交給了自己的事業，每天用微笑面對生活，面對孩子，那一刻，一切煩惱都沒有了。

　　這真的是一種境界。

　　四 玫瑰的眼淚

　　竇老師不是神仙，不是圣人。神仙和圣人都一樣，越是神仙圣人，越如同凡人。境界，用竇老師的話來說，似乎還有很大的距離。

　　給我最深的感受的，是有幸和竇老師坐在一起吃飯，聆聽了一個名師專家許多背后的故事。吃飯的時候竇老師表現出來了一個真實的自己，一個真性情的普通人.竇老師情緒在平靜的敘述中感染著在做的每一個人，所有人的眼睛都濕潤了，還有幾個和竇老師一起拭去了眼角的淚水。

　　“我一直到現在還在處于功利性閱讀階段，我認為，這沒有錯。因為小時候太窮了，那里讀過書啊，被思想統治著，現在還不是在拼命地去彌補么？”竇老師如此的坦誠。但我知道，她在飯桌上還向各位要了一些應該讀的書籍，讓魯笑雪把書名寫下來呢。

　　只能讓大家在上課過程中進行閱讀，以教促讀。再艱難，我們也要去做，竇老師就是這樣推動者一個學校的教育教學改革的。

　　"放下放下放下，謙虛謙虛謙虛，我還做不到謙卑。"這句話竇老師重復了好幾次，這本身就是一種謙卑。竇老師面對許多人生的抉擇，在面對北川中學師生的情況之后，她體驗到了生命的意義，“在那里做講座看到那些老師和上課的孩子，我才真的知道活著真好，他們生活在一個被捐獻的世界里，那些漂亮的校園他們不喜歡，他們想尋找原來的學校，可是，到哪里去找呢？這樣的環境，他們覺得自己活得沒有尊嚴。北川中學的校長和我差不多同齡，可是卻是滿頭白發，妻子和孩子都沒了，那里的學生和老師，沒有一個是有完整的家的；一個學校四十個老師一齊沒有了，那么多老師去做志愿者，一個退了休的老教師，根本不要任何工資，他說自己的退休金就夠自己的生活了，能多教一個孩子就多教一個，沒日沒夜的在那里工作著；他們那里所有的老師已經四個月沒有發工資了，我們還抱怨什么呢？我們應該懂得珍惜，珍惜。”應該說，竇老師的人生得到了一次升華，而我們在座的也得到了一次洗禮。

　　竇老師說著，情緒激動起來，這種激動顯得很自然，是真情的流露。吃飯時我正好坐在竇老師的對面，幾次我看到竇老師的眼睛是濕潤的，終于，面對自己工作中的許多方方面面的擔當，面對自己身上一種責任的道義，竇老師用她的雙肩扛起來了許多東西，這些在別人眼中似乎一切都是應該的，但是，這恰好是一個教師所要擁有的對教育的情感。

　　竇老師的語言哽咽了，大家一齊舉起了酒杯，此時，沒有任何話說，大家內心一定又一次經受了洗禮……

　　我和其他幾位老師都和竇老師合了影，之后，我無意中的看到每一張照片上的竇老師，她有些憔悴，有些疲憊，每一張照片上的笑容都顯出一種疲乏。她上車之后坐在座上，歪躺著，閉著眼睛，也許，竇老師遇到了從未有過的人生階段。我在這里，真摯的說一句，您的健康是為我們的教育作出更多貢獻的保證，希望能下次見到您時，依然是精神飽滿的！