午間看了幾分鐘娛樂節目，應該是做過關游戲的那種，前面三個人相繼被障礙擊入水中。只有第四名女子過關成功。總結她的成功經驗，應該是智慧，她的智慧表現在沉靜地等待。

　　第一關類似鐘表的兩個轉盤，只不過轉盤上是十二個突出的短木樁供人踩踏通過。她上去第一個轉盤，靜心等待，第二個轉盤有一個木樁轉在腳下，迅速上踏，手也趕緊抓住上面的木樁。一關順利通過。

　　第二關是一組，有四個時進時出的物體。她秀目緊盯前兩個物體進-出-進-出-進，她快速爬下前進，前兩個物體貼著她的脊背伸出，不曾把她推入失敗的水中；下一個是圓形物，明顯物體離地面很低，不宜爬行，只見她眼睛一轉，起身用腳跨過，那圓形物奈她無法；第四個是門，時關時閉。等待！她瞅準門關的瞬間，飛奔而過。

　　第三關也算是一組，共同點是從一個物體跳到另一個物體。這名女子的技巧是靜心觀察，抓住契機，果斷跳出。

　　她戴上了成功的花環。

　　我陷入了深沉的思考:作為一名教師，每年重復的工作不是在過關嗎？一道道關恰似一個個學生的問題和問題學生。這名女子在每一道關的前面，都能沉靜地等待，等待的過程其實是在靜心觀察障礙物運動的規律，繼而依據規律采取應對措施。她智慧的行為令人贊嘆不已。我為什么不能效仿做一名智慧的老師呢?當學生發生這樣那樣的事情，我要根據情況采取應對措施。回憶往事，自己也曾智慧過。呵呵，整理出來與大家分享，同時也告知自己以后智慧地教育學生。

　　一、冷卻處理。

　　記得我班有兩個學生打架，班長告知我，我恰好有急事要出去，就撂下一句：“你們倆先自己想一想。”辦完事回來后，我親切地問：“想好了嗎？來（示意一名學生），你先來說為什么打架吧？”誰知那個學生“撲哧”一聲笑了：“老師，沒啥，我們鬧著玩哩”，說著，拉起另一名同學的手就走。那一名同學也說：“真的沒事兒，我們是玩的。”我莫名其妙。后來從班長口中得知：倆人只是因為碰撞了一下就打起來，打著打著打惱了。發熱的頭腦經過一段時間的冷卻，方知此事不值一提，于是碰撞者先行和解。

　　呵呵，我是無意中得到的經驗，不過，冷卻學生的“熱”事件的確不失為一種美好！

　　這一招恰似前例中的“等”。

　　二、順水推舟

　　日常生活中，常常有這樣那樣的雜事要處理。多如牛毛，小如芝麻。例如:小豪報告：“老師，小明打了小剛一巴掌，小剛哭了。”我看了一下小豪的表情，思量了一下事情的輕重，對小豪說：“你是文明監督崗，老師相信你有能力調解好這次小糾紛，你對自己有信心嗎？”小豪胸有成竹地答道：“有！”他喜滋滋地走了，一會兒便匯報任務已經完成，我大大表揚了他。類似的事情，誰抄誰了一道題，誰不聽話在走廊跑步等等，完全可以如此順水推舟，成人成己。

　　這一招好似前例中的“爬”與“跨”。

　　三、主動出擊

　　作為老師，講課是自己的本職。在課堂上時常有這樣的事情發生。會有一些孩子在下面小聲說話。不知道別的老師怎么對待這個問題，如果是上語文課，我是無法容忍。如果大聲指責說話人，很傷孩子們自尊。如果是一個人說話，我會悄悄地走到他身邊輕輕摸他一下頭，同學們還在聽課，完全不知曉，但他已經明白。如果是一部分人，我一般采取這幾種方法：1.停下來等待他們說完我再講；2.立即提問說話同學，做到“打草驚蛇”；3.反思自己的教學是不是激發不起學生的興趣，與學生商量，迅速改變教法 。

　　這一招好似前例中的“飛奔”。

　　四、抓住契機

　　教育教學中，會遇到各種特點的學生。如果學生的閃光點展現在你的面前，一定不要吝嗇老師的表揚，一定要大力宣傳，最好讓全班同學聽見，讓全辦公室人聽見，讓全世界的人都知道。

　　我班有一個調皮學生，幾乎找不到他的優點。有一次晨誦，他竟然背下了一大段話，遠遠超過其他組，為本組爭了光。我大力表揚：“陳玉隆的記憶力超強，今天翻倍加分，為他們組加二十分，來，大家為他鼓掌！”自此次表揚后，每逢有背誦任務，都不忘表揚他一句。看吧，他的語文背誦作業完成得相當好！在最后一次閱讀課上，他們組人員表現：有的讀書，有的內容背的有些生疏，唯有他是相當熟練地背誦下來的。在評估手冊優點欄內，每次他都赫然寫道：“記憶力強！背書快。”當然，他的語文成績因此而提高了不少。

　　抓住學生的閃光點閃的瞬間，勇敢一躍，你會躍到學生的心靈平臺。這個平臺是如此地寬闊，足可以讓他盡情起舞，演繹自己的無限精彩。

　　這一招恰似前例第三關中的“跳”。

　　教育教學中，當一些問題出現，如果教師能用智慧來點亮心燈，用智慧引領學生成長，那么，學生的心靈會是春光明媚，教師的生活也便充滿了美麗。