近期認真仔細閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書,我一邊讀書一邊慎重的反省自己,以致內心波濤起伏。時而興奮,時而滿意,時而慚愧,時而內疚。尤其是讀到這本書的自序中這樣一段話:“當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活,熱愛這個世界,這種教育就是世界上最美好的教育,也是真正的教育。當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美,感受到世界的永恒,這樣的教師就是真正的教師,也是最優秀的教師。
作者為什么會發出這樣的感嘆,想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師,當我仔細讀完文章以后,我覺得自己能夠走進了作者的內心。在作者看來,現在教師對后進生教育只強調道德標準和行為規范的掌握,忽視讓學生去遵守,去形成習慣,言行脫節。根據作者的這一內容再來結合自己的教學經驗,想想真的是有這樣的困惑。
“后進生”不僅是學習、紀律、思想品德方面相對落后的學生,如今還包括團結協作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。后進生表現各不相同,有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學習厭倦、考試恐懼。轉化后進生的教育工作一定要結合學生的實際,抓住心理特點,從大處著眼,從小處人手,認真分析原因,對癥下藥,才能真正實現轉化的目的。
一、對智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認知能力等,多數孩子的智力因素是差不多的,但也有個別智力較差,表現在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認識能力差。盡管學習很努力,但成績還是落后。對于這種學生急不得,像我們班的明玉就屬于這種情況,班級工作非常積極,對學校布置的任務也能及時完成,作為中隊長學生常常覺得她學習不夠優秀而對她有意見,我利用她的優勢及時表揚她,多鼓勵她,不把她的目標定的太高了。只要每天有提高就行,讓她每天看到希望,我發現近段時間不管學習還是練字她都有很大進步。
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