作文教學是語文教學的一個重要組成部分，寫作水平的高低衡量學生語文水平高低的重要尺度，淺談教師素質(zhì)與作文教學的關(guān)系。但是，多少年來，不少教師作文教學成效甚微，其重要原因之一應該是語文教師的文學素質(zhì)低。

一、 語文教師缺乏文學素質(zhì)

　　大家都知道，作文教學的首要任務是提高學生的寫字能力。這種能力包括觀察思考能力、聯(lián)想想象能力、審題立意能力、謀篇布局能力、語言表達能力，以及自我修改能力。各種能力又互相滲透，不可分割，在寫作過程中綜合地起作用。因此，這就要求語文教師不僅要有較強的語言知識，還要有一定的文學素養(yǎng)。然而，不幸的 是，還有相當一部分中小學語文教師并不具備這些能力。部分小學語文教師自己的作文連起碼的“文從字順”都勉為其難，其作文教學能力就可想而知了。即使是長期擔任語文教學的中學教師，其作文能力也未必強出學生多少，更談不上作文的文學性要求。如此，“以其昏昏，使人昭昭，”自然難以有效地提高學生的寫作能力。

　　作為一名語文教師必須具備一定的語言文學修養(yǎng)。不僅要通曉各種文學作品的創(chuàng)作規(guī)律和方法，而且還要懂得運用辯證唯物主義思想去指導創(chuàng)作。其次，語文教師在教學的同時，還要敢于寫作，善于寫作。不熱愛文學的語文教師是不合格的語文教師；沒有發(fā)表過文學作品的語文教師是不合格的語文教師。葉圣陶曾經(jīng)說過：“唯有老師善讀善寫，乃能引導學生漸近于善讀善寫。茍不然者，學生終或至于善讀善寫，斷非教師之功。”而且葉老先生就是在一邊教書之中，一邊發(fā)表了許多著名的 文學作品，為我們后輩語文教師樹立了光輝的榜樣，語文論文《淺談教師素質(zhì)與作文教學的關(guān)系》。

　　教師教學生作文，如果只動口，不動手，不率先垂范，“下水”實踐，就不會積累寫作經(jīng)驗，不能體會寫作的甘苦，其作文教學必然蒼白無力。