初為人師,一切都是如此平凡!守住平凡就美麗,我從工作之初就帶著一顆平常之心、一顆博愛(ài)之心前行。短短的教師生涯發(fā)生了許多平凡、有趣的小事,讓我思考,給我啟迪。

　　讓我記憶猶新的是發(fā)生在日立身上的一件小事。他是個(gè)極其內(nèi)向、靦腆而且點(diǎn)自卑的小男孩。這孩子打一入學(xué),就有點(diǎn)與眾不同:每天,一進(jìn)教室門就四處游蕩,不回座位;不像其他的孩子那樣充滿朝氣,整天耷拉著腦袋;與同學(xué)關(guān)系緊張,朋友少。而有一次,孩子的行為更是讓我擔(dān)心,日立媽媽給他買了一袋“水晶寶寶”,并告訴他可以和小伙伴一起玩。而日立拿到“水晶寶寶”后雖想和同伴一起玩耍,但因怕遭到拒絕,于是他采取了極端的方法——把一碰袋子“水晶寶寶”倒在了地上,任由同伴一窩蜂的地去搶。

　　看著他的種種行為,無(wú)限感慨涌上心頭,我想,如何讓孩子“打開(kāi)心扉,學(xué)會(huì)交往”是刻不容緩的一件事。雖苦口婆心的勸說(shuō)過(guò)他,但收效甚微。

　　有一次,我讓孩子們動(dòng)手做時(shí)鐘卡片,上面畫出時(shí)針和分針并把自己一天的作息時(shí)間通過(guò)畫畫的形式和具體時(shí)間對(duì)應(yīng)起來(lái),當(dāng)孩子們開(kāi)始安靜地制作卡片時(shí),我忽然聽(tīng)到教室里傳來(lái)了“嗚嗚”的哭聲,走過(guò)去一看,才發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)正埋著頭小聲哭泣,我問(wèn):“點(diǎn)點(diǎn),怎么呢?”

　　“日立搶了我的水彩筆。”

　　此時(shí),教室里響起了一片責(zé)怪聲,我剛想指出日立這種搶東西的做法是不對(duì)的,可轉(zhuǎn)念一想,還是先問(wèn)問(wèn)原因吧。

　　“孩子,你能告訴老師為什么這樣做吧?”

　　日立小臉憋得通紅,說(shuō)道:“我只是想借借她的筆,用完了就會(huì)還給他。”

　　幸好,我沒(méi)有武斷地批評(píng)孩子,他是因?yàn)椴恢琅c同伴交往的方法,直接拿了“水彩筆”使用,才產(chǎn)生了這個(gè)小誤會(huì)。忽然,我想到何不借此讓大家做一個(gè)說(shuō)說(shuō)自己的想法,從而互相溝通,相互理解呢?于是,我看著全班小朋友問(wèn)道:“孩子們,你們對(duì)這件事情有什么看法呢?”

　　有的孩子說(shuō),日立應(yīng)該向點(diǎn)點(diǎn)借水彩筆,而不是直接拿。有的說(shuō),日立要學(xué)會(huì)去認(rèn)識(shí)更多的朋友……

　　這時(shí),我看到日立趴在桌子上,眼里盡是淚水,我擔(dān)心,這個(gè)內(nèi)向的孩子在聽(tīng)到同伴們的言論后是否更為自卑,更為封閉,以至無(wú)法邁出結(jié)識(shí)朋友的第一步。

　　于是,我停下教學(xué)的腳步,對(duì)全班孩子說(shuō),“那誰(shuí)能告訴日立怎樣和新朋友認(rèn)識(shí)。”很多孩子高高舉起了小手,我接著說(shuō)道,“那就請(qǐng)大方的孩子來(lái)親自示范吧。”是文文先打破了沉靜,他輕輕地來(lái)到了日立身邊,微笑著說(shuō):“我們下課后,一起玩老鷹捉小雞的游戲好嗎?”慢慢地,一個(gè)、二個(gè)孩子陸續(xù)走到了他桌前,大方地和他聊了起來(lái)。日立也不在趴在桌子上,而是微笑著和小朋友聊了起來(lái)。就在這時(shí)下課鈴響了,短短的四十分鐘還不能讓日立在課堂中學(xué)會(huì)欣賞別人,并且學(xué)會(huì)和同伴交朋友,怎么辦?此時(shí)我想到,平時(shí)和孩子的交流,不僅僅局限于短短的四十分鐘的課堂,于是,下了課我不會(huì)馬上離開(kāi)教室,而是在教室內(nèi)觀察下日立,主動(dòng)找他聊天,和其他同學(xué)一起開(kāi)玩笑,讓他感覺(jué)到了同學(xué)的熱情與互助,高興的是越來(lái)越多的時(shí)候會(huì)聽(tīng)到日立主動(dòng)跟我說(shuō)他起他和好朋友的事情了,似乎日立也將我納入了他好朋友的范圍之內(nèi),他的表情是自信而自豪的。

　　一個(gè)月后,當(dāng)看到孩子快樂(lè)地說(shuō)著自己的新朋友、說(shuō)著和小伙伴發(fā)生的趣事時(shí),當(dāng)看到日立也更多地和班上的同學(xué)一起游戲時(shí),我欣慰地笑了。

　　初為人師的日子,因?yàn)閻?ài)我感受到了幸福;因?yàn)樗伎嘉腋惺艿搅丝鞓?lè)!