【精華】教師作文9篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的教師作文9篇，希望能夠幫助到大家。

教師作文 篇1

　　在我短短一年多的教學(xué)生涯中，我深深地明白教育是需要愛(ài)的，正如陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”這個(gè)世界上任何一份工作都不是輕松的，帶著滿心期待我來(lái)到了思賢實(shí)小，剛剛上任的我卻有些不習(xí)慣。

　　開(kāi)學(xué)初期來(lái)到一個(gè)新學(xué)校，接手一個(gè)新的班級(jí)，“忙”是我的生活常態(tài)。對(duì)所有學(xué)生都不是很熟悉，也不清楚他們的性格、心理，特別是吳昊喆，他的言行舉止完全不按常理出牌，這讓我很是頭疼。

　　吳昊喆是一個(gè)活潑好動(dòng)的男孩子，相比于活潑，他的好動(dòng)完全成了他的代名詞。凡是在上課期間，他的椅子就沒(méi)有“安全著陸”過(guò)，不是左右搖晃，就是前后搖晃。在他的腦海中，上課是自由的，隨時(shí)準(zhǔn)備接我的話，發(fā)言從來(lái)不記得舉手，每次隨口一說(shuō)就惹得全班哈哈大笑，我不得不停下教學(xué)，讓班級(jí)里的同學(xué)安靜下來(lái)。

　　雖然上課期間不守紀(jì)律，但是更讓我頭疼的是他的作業(yè)。有一次，他的《補(bǔ)充習(xí)題》完成質(zhì)量實(shí)在太差，字寫(xiě)得龍飛鳳舞，我就把他找來(lái)，想讓他擦干凈重新認(rèn)真寫(xiě)。沒(méi)想到，他“撲通”一聲就“賴”到了地上，大呼：“我不想寫(xiě)，我不想寫(xiě)?！蔽耶?dāng)時(shí)就愣住了，遇到耍賴的學(xué)生可怎么辦了，當(dāng)著這么多同學(xué)的面要是處理不好，以后威嚴(yán)何在？我想著一定要把他鎮(zhèn)住了，不然以后一直這樣可怎么辦。于是，我拿出比平時(shí)兇好幾倍的氣勢(shì)堅(jiān)定地說(shuō)：“你必須馬上去完成。”沒(méi)想到他竟也乖乖爬起來(lái)去寫(xiě)了，雖然滿臉的不情愿。即使這樣，我也松了一口氣，他也不算太惡劣，就是有點(diǎn)“不懂事”。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)質(zhì)量雖然不高，但是卻從來(lái)不會(huì)把作業(yè)“賴”掉。

　　在學(xué)期中期，學(xué)校進(jìn)行了部分學(xué)生的家訪活動(dòng)，我第一個(gè)想到的家訪對(duì)象便是他，也想通過(guò)和家長(zhǎng)的交流更好地了解他。那天和吳昊喆的家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)后，我便把他找來(lái)，詢問(wèn)他具體的家庭住址，也順便把這個(gè)“好消息”告訴他。得知消息后，他的小臉閃過(guò)一絲緊張的神色，我在心里想：看來(lái)他有點(diǎn)擔(dān)心我去“告狀”呢！放學(xué)后，我便邀請(qǐng)他和我一塊走，路上他一反常態(tài)，難得沒(méi)有嘰里呱啦地講話。快到家時(shí)，他終于忍不住了，小聲地說(shuō)：“老師，你能不能不講我的壞話呢？”我被他一本正經(jīng)的樣子給逗笑了。

　　在和他爸媽的交流中，我才知道原來(lái)他爸媽在外地開(kāi)店，經(jīng)常很晚回家，吳昊喆的大部分時(shí)光都是在舅舅家，怪不得他的周記里經(jīng)常提到舅舅。于是，我就基于他們的情況向他們建議：不管自己的工作多忙，也要給孩子留一點(diǎn)相處的機(jī)會(huì)，畢竟孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)爸媽的陪伴和關(guān)心。每個(gè)孩子最開(kāi)心的時(shí)候就是放學(xué)回家和爸媽喋喋不休地講學(xué)校發(fā)生的趣事。錯(cuò)過(guò)了與孩子相處的時(shí)光，也錯(cuò)過(guò)了了解孩子到底在想什么、做什么?？赡芪艺f(shuō)的話正好說(shuō)到了吳昊喆的心坎里去了，第一次看他害羞地低著頭，就那樣靜靜地坐著不說(shuō)話，原來(lái)他也有這么“安靜”的時(shí)候呢！我這才想到他平時(shí)那些嘩眾取寵的行為就是想讓別人多關(guān)注一下他，多關(guān)心一下他，想到這兒，不由得心頭一軟。

　　家訪過(guò)后，我就發(fā)現(xiàn)吳昊喆上課紀(jì)律好多了，雖然我沒(méi)有“告狀”。平時(shí)都是他舅舅來(lái)接他放學(xué)，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他媽媽偶爾也會(huì)來(lái)接他，看來(lái)也放下了手頭的工作。但此時(shí)的吳昊喆在學(xué)習(xí)上仍進(jìn)步不大。

　　沒(méi)過(guò)多久學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，一向好動(dòng)的吳昊喆終于找到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我?guī)退麍?bào)名了兩項(xiàng)短跑比賽，主要是怕他沒(méi)有毅力去堅(jiān)持長(zhǎng)跑，但沒(méi)想到他爆發(fā)力如此之強(qiáng)。比賽當(dāng)天，他便活躍地跑前跑后，不斷關(guān)注我們班的比賽情況。輪到他時(shí)，我們?nèi)喽挤序v了，因?yàn)樗麑?shí)在是太快了，遙遙領(lǐng)先第二名很長(zhǎng)一段距離，連我也為他激動(dòng)，為他歡呼，為他驕傲。比完賽，他得瑟地跑來(lái)找我炫耀，我也乘機(jī)狠狠地表?yè)P(yáng)了他一番，并夸他簡(jiǎn)直是“電動(dòng)小馬達(dá)”，于是，班級(jí)里人都激動(dòng)地圍過(guò)來(lái)為他喝彩。這一次，他臉上流露出了真正的喜悅，平時(shí)同學(xué)們一說(shuō)到他就想起各種惡作劇，沒(méi)想到還能被同學(xué)們包圍并享受到那么多的稱贊。

　　改變就在一瞬間，在我們的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)稱贊的手勢(shì)、一句溫暖的鼓勵(lì)都可以給我們的學(xué)生帶來(lái)極大的鼓舞，從而引導(dǎo)他們更加積極地學(xué)習(xí)與生活。我對(duì)吳昊喆的鼓勵(lì)以及全班同學(xué)的肯定給他造成了很大的震動(dòng)。漸漸地，同學(xué)們對(duì)于吳昊喆的“抱怨”變少了，他的作業(yè)也不用我操心了。而我也不放過(guò)任何可以鼓勵(lì)他的機(jī)會(huì)，“變本加厲”地鼓勵(lì)他、激勵(lì)他。

　　這個(gè)學(xué)期初，又長(zhǎng)大一歲的吳昊喆令我刮目相看，他的作業(yè)不僅字跡工整，而且認(rèn)真用心。每一次作業(yè)批完，他都會(huì)迫不及待地跑來(lái)問(wèn)我，：“老師，老師，我的作業(yè)怎么樣？”而我也不令他失望，每次都大加贊揚(yáng)，他對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越起勁了，這是我原先都不曾想到的畫(huà)面。我也順勢(shì)繼續(xù)讓他找尋自己的成就感，每當(dāng)他的同桌遇到不會(huì)做的題目時(shí)，我都會(huì)先讓吳昊喆去當(dāng)一把“小老師”，看著他一本正經(jīng)教同桌時(shí)，我心里不自覺(jué)地感到好笑，要知道上個(gè)學(xué)期，他的同桌被他弄哭了多少次，曾經(jīng)“欺負(fù)”女同學(xué)的吳昊喆竟然開(kāi)始幫助其他人了。這孩子真沒(méi)有想象中的“頑劣”，多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待他，多用善解人意的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他、激勵(lì)他比任何“呵斥”更管用。

　　每一個(gè)孩子都是這世上第一無(wú)二的存在。最為老師，除了在學(xué)習(xí)上正確引導(dǎo)孩子們，更應(yīng)該鼓勵(lì)與支持孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，做更好的自己。“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！蔽覀儜?yīng)讓孩子從賞識(shí)、夸獎(jiǎng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激勵(lì)孩子挖掘自身的潛力做出更好的表現(xiàn)，爭(zhēng)取更大的成功。正如林肯所說(shuō)：“每個(gè)人都需要得到贊美。”在我們的教育過(guò)程中，應(yīng)不斷給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)、贊賞，以期待他們將會(huì)有更好的發(fā)展。