多年來，從教師們的作文批改中發現，普遍存在兩種傾向，一是批語抽象化，公式化。批語都是“中心明確，條理清楚，語言通順”等之類的概念性術語；二是要求成人化。如在批語中經常出現：“選材不典型，內容簡單，語言運用不熟練”等等。有的教師態度粗暴，在批語中對學生挖苦、訓斥，弄得學生無所適從。對作文產生畏難情緒，甚至討厭作文。

　　《兒童心理學》告訴我們，“兒童思維發展的過程是由具體思維逐步向抽象邏輯思維過渡”。七至十二、三歲的兒童正是處在這種過渡的關鍵時期。作為啟蒙教師來說，應該根據兒童的這種心理特點，采用與其相適應的教學方法，以求達到開發兒童智力的最佳效果。作文教學也應如此。因此，教師在批改作文時，只有懷著一顆童心，才能在字里行間發現兒童內心世界的美，從而有的放矢地指導兒童進行寫作，不斷提高他們運用語言的能力。

　　一、批改時間要及時

　　希望別人對自己加以賞識，是每個人都存在的一種情感意識。作為學生也是不例外的，渴望自己的勞動成果得到老師的認可和賞識，這種強烈的欲望將隨著時間的延長而逐漸變淡。倘若老師此時將作文及時批改并發放給學生，讓寫得好的同學滿足心理需要，嘗到寫作成功的甜頭，使他們越寫越愛寫，產生強烈的寫作欲望。而寫得不好的同學則會明白自己的缺點，經老師的點撥后，趁熱打鐵，盡快著手修改，讓學生在困惑迷惘之中有種豁然開朗的感覺。試想，孩子對此一旦失去了興趣，那又何談學生的提高和創新呢？

　　二、批改要有針對性

　　兒童習作，雖然不像成人文章具有鮮明的個性和風格，但由于每個兒童的家庭教養，接觸社會以及自身智力因素差異，在作文中所表現的心理狀態，語言素質和認識事物的能力也必然千差萬別。(語文教學論文 )所以在批改作文時，要根據每個兒童的心理特點和文章的具體情況給予具體指導。批改切忌空泛抽象，按一定的模式去套，使兒童丈二和尚——摸不著頭腦，失去批語的指導作用。

　　三、批改要富于啟發性

　　小學生由于缺乏社會生活經驗，對所寫的事物觀察不細，理解不深，加上語言功底淺，在作文中往往出現用詞不準，表達不當的毛病，甚至經常鬧出一些笑話，這是符合人的思維發展規律的。運用啟發式的批語，啟發學生積極思考，教師進行修改，然后再讓學生加以更正。這樣做不但調動了學生的積極性，而且有利于培養學生的觀察力和想象力。

　　四、批改要堅持表揚為主的原則

　　兒童心理上一個十分寶貴的特點就是好勝心強，勇于積極進取。我們知道著名現代作家魏巍就是在啟蒙老師的深刻影響下，走上文學創作道路的。因此，在批閱小學生作文的過程中，對學生遣詞造句，記敘描寫，乃至篇章結構方面的點滴進步，都應滿腔熱情地給予表揚和鼓勵。任何操之過急，求全責備，脫離實際的做法都是十分有害的。

　　五、批改的語言要多樣化

　　（1）、教師不要吝惜你的贊美，與其煞費苦心的去挑毛病，不如仔細找一找學生作文中的亮點。

　　（2）、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同樣的一個作文題目，不同的學生可以寫出不同的觀點，不同的風格。

　　（3）批改的方式要靈活。就是在批改作文時要根據文章實際情況，采取不同的批閱方法。需加批語則加批語，需眉批則眉批，需總批則總批。

　　全批全改，全面提高。學生寫一篇作文很不容易，所以作文的全批全改是必要的。另外，全批全改可以使教師對所有學生的作文水平有一個全面的認識，以便為個別輔導打下良好的基礎。

　　精批細改，講求實效。抓準問題之后，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，一定要精批細改，指導到位。

　　指導方法，學生互批。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。教師指導學生互批時應授之以法：首先是互讀、互評、互議。在班內成立若干作文評議小組，分小組評議別人的作文，先初讀作文，找出作文中的錯字、別字；然后細讀作文，找出方作文中的病句及語序不當之處，促使學生對作文初稿進行自我完善。其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內讀評。互讀互評并經過修改的文章在班內讀評。

　　作文批改其實就是一種評價手段，要想提高效率，就必須要求教師及時幫助學生找到作文的好與壞，得與失，想辦法讓學生發揮其自主作用，激發其主動參與意識與創新意識，培養嚴謹的態度與良好的習慣，讓學生在每次作文批改中都能有所進步。