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《荷花》說課稿

快樂 時間:2021-08-31 手機版

人教版三年級下冊《荷花》說課稿(精選3篇)

  作為一位無私奉獻的人民教師,通常需要準備好一份說課稿,說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢?下面是小編整理的人教版三年級下冊《荷花》說課稿(精選3篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  三年級下冊《荷花》說課稿1

  一、教材分析

  《荷花》是人教版小學語文三年級下冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,表達了作者對大自然的熱愛之情。 。課文按照看荷花的順序進行敘述,語言樸實優美,想象力豐富,對荷花的描寫形象逼真,富于感染力,讓我們讀后產生一種美感,情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門,就趕緊往荷花池邊跑去,是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當,引人入勝。接著,講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷,形狀各異,就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象,敘述上有聲有色,動靜結合,真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后,作者把自己比作一朵荷花,將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去,感染了讀者,讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花,而且也獲得了一種情感體驗。 課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進,入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內容的基礎上,感受荷花的美麗,培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在農村,對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因,在本課的教學中,我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

二、教法和學法

教法:

  1、采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。

  2、直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發學生學習課文的興趣,突破教學難點。

  3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。

學法:

  1、遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。

  2、抓住重點詞體會句子。

  3、采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。

三、教學過程

  根據教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為三大環節:

(一)課件播放荷花圖片引入,整體感知(在初讀課文和激發動機中——入情)

  葉圣陶先生說:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環節來導入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。

(二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情

  在欣賞畫面以后,讓學生聽錄音并思考:“哪幾段直接寫了荷花?”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

  在學生充分讀后交流。交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然后借助圖畫(課件出示):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

  在引導學生通過“冒”字,體會荷花競相開放的蓬勃生機,我設計了以下的教學過程:(按)首先從文字入手,引導學生聯系生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著引導學生讀悟這段文字,在頭腦中形成畫面。在此基礎上(按),向學生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來,挺立于荷葉之上盎然盛開的畫面,并配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化,體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文,豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中,體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力,至此,學生內心對大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。

  在品味荷花的美麗之后,我運用課件再現畫面(按),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發學生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計,借助文本而又超越文本,引導想象,既發展了學生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內容,培養了創造能力。

  如詩的畫面,優美的文字,讓學生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情)

  課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象,這,是教學的另一個難點。我利用課件呈現一池生機盎然的荷葉荷花,(按)在優美的背景音樂中,讓學生的視覺感受形之美,聽覺感受聲之美,仿佛置身其中,課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。(按停)這時,學生不由自主的產生了學習探究的欲望:“作者看到這一切,他又是怎么想的?為什么會產生這種想法呢?”于是,學生積極主動的自讀自悟互相交流。“覺得自己就是一朵荷花,和滿池荷花在微風中翩翩起舞”,就有了與作者相似的體驗,情感上與作者產上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象,學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字,想象力也得到了的發展。

  誦讀之后,課件再次呈現一池美麗的荷花,(按)伴隨著優美的音樂,學生深情的觀賞,(看)這時,教師的話音柔和的響起:“在這美麗的荷花池中,蜻蜓飛過來,小魚游過來,它們會跟荷花說些什么呢?”(按停)畫面為學生創設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間,此刻,學生產生了表達語言的強烈的欲望。(按)學生插上想象的翅膀,進入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發內心情懷。

四、板書設計

  聞到:清香

  葉:茂盛

  (挨挨擠擠、碧綠)

  看到:荷花—美一大幅活的畫

  花:姿勢多

  (全開、剛開、未開)

  (一朵有一朵的姿勢)

  想到:仿佛是荷花

  板書內容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學生的注意力,并能引導、發散學生創造性思維,也為背誦有困難的學生理清了思路。更多說課文章,請訪問說課網頻道。


本文來源http://www.nvnqwx.com/zuowen/kuaile/3512457.htm
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